大學(xué)英語碎片化習(xí)得方法在聽說教學(xué)中的實踐研究

楊玉茹 李喜微

隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，及 3G、4G 時代的到來，手機的普及，人們的生活正在發(fā)生著繼印刷術(shù)以來最大的一次變革。微信、微博、微電影、微小說，這種不同以往傳統(tǒng)模式的網(wǎng)絡(luò)載體，以其短小精煉的特征勾畫了網(wǎng)絡(luò)新時代的傳媒特征。人們在工作、生活閑暇之余，通過手中的移動終端，利用大量的碎片化時間，隨時隨地獲取自己感興趣的碎片化信息已成為一種生活狀態(tài)。

1碎片化學(xué)習(xí)

1.1 知識碎片化

微課的應(yīng)用，為知識碎片化學(xué)習(xí)提供了機遇，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的章節(jié)限制，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到重要作用。知識碎片化的學(xué)習(xí)是為了更好知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代教育理念，具有一定的應(yīng)用性能和推廣意義。

1.2 思維碎片化

思維碎片化學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的邏輯思維，學(xué)生根據(jù)自己的需要，有目標的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加直接，對提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力起到促進作用。思維碎片化學(xué)習(xí)的運用，對學(xué)生應(yīng)該有一定的基礎(chǔ)，對知識有一定應(yīng)用能力的同學(xué)，不具有普遍性。

1.3 時間碎片化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)都在課堂，但在互聯(lián)網(wǎng)+時代，智能手機的普及，學(xué)生可以利用任何時間、任何地點，不受時間和空間的限制，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)平臺，能更加科學(xué)合理的規(guī)劃時間，充分利用時間進行有效學(xué)習(xí)，時間碎片化學(xué)習(xí)具有一定推廣價值，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對提高學(xué)生知識應(yīng)用能力起到重要作用。

2大學(xué)英語聽說課的教學(xué)特點及局限

2.1教學(xué)內(nèi)容的滯后

實效性是語言最具代表性的特點之一，尤其是我們的聽說教學(xué)，本應(yīng)該是最具時效性的內(nèi)容，而實際上基本都是根據(jù)配套教材，課堂上老師一邊播放錄音一邊讓學(xué)生聽并且作記錄。內(nèi)容大多是跟四六級考試相關(guān)的對話、短文等。毫無實效性可言，與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)，學(xué)生也不感興趣。此外，對于一些一般院校來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較弱，再加上高中階段對英語聽說教學(xué)的忽略，使得相當一部分學(xué)生聽說能力與上課所聽內(nèi)容有很大差距，難以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2.2教學(xué)方法的單一

聽說課教學(xué)本沒有一個固定的模式，因為其內(nèi)容涵蓋面廣和應(yīng)用性比較靈活。但筆者了解到大部分院校的聽說教學(xué)基本都是采用固定不變的套路。課前由教師講解生詞，介紹相關(guān)背景知識，然后播放聽說內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容作答相關(guān)習(xí)題，遇到學(xué)生聽不懂的地方反復(fù)播放。一堂 90 分鐘的聽說課，基本都是在這種翻來覆去的播放講解中度過。基礎(chǔ)好自控力強的學(xué)生能夠跟上老師的步伐，而基礎(chǔ)稍微弱一些，或注意力容易分散的學(xué)生很難完成布置的教學(xué)任務(wù)。

2.3教學(xué)班型大，課時少

英語教學(xué)的理想班型應(yīng)該是三十人左右的小班授課，但由于教學(xué)資源的不足和一些客觀因素，很多院校的公共英語都是采取的七八十人的大班授課。這種班型的弊端在聽說教學(xué)時尤為凸顯。聽說教學(xué)通常都是在語音室進行的，由于受到設(shè)備的限制，教師沒辦法在教室里隨意走動，觀察到每個學(xué)生的聽課狀態(tài)。此外，人數(shù)多，學(xué)生的聽說水平參差不齊，興趣點也比較分散。而聽說課上播放的內(nèi)容需要學(xué)生在短時間內(nèi)理解大量的信息，中國學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較內(nèi)向，即使聽不懂也鮮有表達出來的。而聽說不同與書面英語，它轉(zhuǎn)瞬即逝，僅僅依靠課堂上教師重復(fù)播放的次數(shù)可能無法滿足所有學(xué)生的理解需求。

3碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語聽說課教學(xué)上的優(yōu)勢

3.1碎片化學(xué)習(xí)可以節(jié)省課堂教學(xué)時間

在課堂上講解這部分內(nèi)容會占據(jù)很大一部分時間，而教師完全可以把相關(guān)的背景知識制作成短小的慕課、微課在講課之前讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)了解。這樣，在真正的聽說課上同學(xué)們可以直接去聽材料從而節(jié)省大量的時間，有利于教師的教學(xué)活動展開，對學(xué)生之前的預(yù)習(xí)也起到了一種強化作用，有效的促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，無論課堂教學(xué)安排的多么緊湊，在有限的時間內(nèi)，老師帶領(lǐng)學(xué)生們做的練習(xí)仍然是有限的。在一些網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)工具的輔助下，教師可以將課上沒講透的知識點以慕課、微課的形式給學(xué)生布置作業(yè)，并監(jiān)測到學(xué)生的課后完成情況，這能夠大大的彌補聽說教學(xué)課時不足的缺憾。

3.2碎片化學(xué)習(xí)能夠吸引學(xué)生的興趣

如何在課堂上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是所有老師在教學(xué)中都會遇到的問題。傳統(tǒng)的口語課，就是教師不止場景，師生之間，學(xué)生之間進行簡單的英語對話。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過微課、慕課以其短小精悍，重難點突出的優(yōu)勢，和便捷新穎的學(xué)習(xí)途徑給學(xué)生帶來了新鮮感，很容易引起他們的興趣。同時也豐富了教師的課堂教學(xué)，教師可以將最新鮮的英文資訊或最時髦的英文表達制作成微課、慕課，這既體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，彌補了教材的不足，又能讓學(xué)生們感受到英語的實用性。教師還可以憑借微課、慕課，將課堂上難以消化的知識化整為零的貫穿到學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)中。

總之，碎片化學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)時代下的新型產(chǎn)物，給大學(xué)英語聽說教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，在很大程度上能夠改善目前大學(xué)英語聽說教學(xué)的不足。而慕課、微課的出現(xiàn)也給英語教學(xué)搭建了豐富的教學(xué)平臺，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩者的結(jié)合突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給沉悶的大學(xué)英語課堂帶來了勃勃生機。隨著互聯(lián)網(wǎng) + 時代的到來，和人們生活學(xué)習(xí)方式的變化，碎片化學(xué)習(xí)已然成為一種趨勢，如何因勢利導(dǎo)，將其更好的應(yīng)用在英語教學(xué)中是值得廣大英語教師長久探索的一個課題。

課題項目：基于自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語碎片化習(xí)得探索與實踐。課題編號：GBC1317038。

（作者單位：哈爾濱廣廈學(xué)院）