理工科大學(xué)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革與實(shí)踐研究

勞業(yè)茂

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是兼并實(shí)踐性和理論性為一體的綜合性課程。我國(guó)高等教育體量和發(fā)展速度在不斷增大，就業(yè)市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)矛盾愈發(fā)突出，大學(xué)生畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力也在逐年增大。因此，根據(jù)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革，探索個(gè)性化課程教學(xué)，其意義是重大的。

1 理工科大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題

隨著工業(yè)化進(jìn)程的全面展開(kāi)，理工科大學(xué)人才需求量明顯在增多。目前，我國(guó)正處于新型工業(yè)發(fā)展期，理工科大學(xué)在推進(jìn)工業(yè)化現(xiàn)代化建設(shè)中，占有舉足輕重的地位。理工科一詞還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，狹義的理工科是指化學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)等基本學(xué)科原理，并結(jié)合當(dāng)代技術(shù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)科，其可以劃分為電工類(lèi)、土建類(lèi)、機(jī)械制造類(lèi)、醫(yī)藥化學(xué)、能源開(kāi)發(fā)等，培養(yǎng)目標(biāo)也是能在相關(guān)領(lǐng)域從事工作。廣義的理工科是指工、分制、理、文框架下的為培養(yǎng)理工科專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人才教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求及結(jié)構(gòu)。

1.1 輕實(shí)踐重理論

理工科大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容主要涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)備等，多數(shù)是理論知識(shí)指導(dǎo)，通過(guò)這些指導(dǎo)課學(xué)生能了解自身專(zhuān)業(yè)所能就職的行業(yè)范疇，幫助學(xué)生了解自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。但是，規(guī)劃職業(yè)設(shè)計(jì)還處于理論分析階段，與社會(huì)實(shí)踐存在很大的差距。其表現(xiàn)出大多數(shù)的理工科就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)缺乏就業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有真正幫助大學(xué)生與社會(huì)工作接軌，指導(dǎo)工作仍然位于理論形式階段。理工科大學(xué)大學(xué)生與經(jīng)營(yíng)管理、理科、工科和文科學(xué)生就業(yè)相比，就業(yè)較為困難， 理工科大學(xué)生對(duì)提升競(jìng)爭(zhēng)力有更大的就業(yè)指導(dǎo)需求。若只有理論就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于解決理工科大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.2 缺乏足夠的師資力量

理工科大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課主要由工處老師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委書(shū)記、專(zhuān)業(yè)課老師擔(dān)任。輔導(dǎo)員和團(tuán)委書(shū)記一般是年輕的老師，由于其畢業(yè)時(shí)間較短，與學(xué)生能有良好的溝通，但是心理學(xué)知識(shí)、社會(huì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能等方面都相對(duì)欠缺，雖然在某些方面能夠給予學(xué)生一些指導(dǎo)建議，但是卻不能給即將畢業(yè)的大學(xué)生提供系統(tǒng)的、全面的市場(chǎng)就業(yè)信息。與此同時(shí)，大學(xué)教師與大學(xué)生在學(xué)校任職，對(duì)學(xué)生就業(yè)率、學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為熟知，但是對(duì)其他行業(yè)或?qū)I(yè)卻了解甚少，不能給大學(xué)生充分的建議和信息資源。

1.3 教學(xué)形式單一

理工科大學(xué)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程參與人數(shù)較多，并且受到教學(xué)場(chǎng)地、課程設(shè)置和人數(shù)的多方因素限制，課程教學(xué)主體仍是就職指導(dǎo)教師，教學(xué)輔助一般也只是招聘現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)視頻或幻燈片。大學(xué)生與教師之間缺少交流互動(dòng)、情境模擬、就業(yè)答疑等，課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐和個(gè)性化指導(dǎo)。并且，高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課一般是在大四上半學(xué)期或下半學(xué)期，作為選修課或講座形式開(kāi)設(shè)的的，通常采用的講授形式，選修課人數(shù)受限，缺乏普遍教學(xué)，學(xué)生選修目的也只是為了獲取學(xué)分;就業(yè)指導(dǎo)課講授時(shí)間相對(duì)較短，課程框架體系不完整、缺乏實(shí)用性，不能給予學(xué)生有效指導(dǎo)。再加上理工科大學(xué)教學(xué)既要重視理科理論，也要偏重工科實(shí)踐。而學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)中無(wú)法接觸到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)職業(yè)技能，僅依靠大班講授、選修課和講座，是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練需求的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)指導(dǎo)課程不屑一顧。

2 理工科就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 注重個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

理工科大學(xué)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)向開(kāi)放互動(dòng)和體驗(yàn)式方向轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力提出了新時(shí)代要求，就業(yè)指導(dǎo)自主設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須參與到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。要求教師要掌握不同行業(yè)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)人才的招聘程序信息，做出相對(duì)集中的通用應(yīng)聘模板，將最新市場(chǎng)人才需求信息，納入到課程教學(xué)計(jì)劃中，避免出現(xiàn)閉門(mén)深造現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身技能特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)設(shè)計(jì)個(gè)性化模擬流程，教師和其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)參與性。

2.2 設(shè)計(jì)與模擬就業(yè)情境

開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)改革的另一方面，也就是設(shè)計(jì)與模擬就業(yè)招聘情境，讓學(xué)生提前感受應(yīng)聘求職流程。在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合理工科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘流程的模擬，要求其設(shè)計(jì)內(nèi)容與市場(chǎng)信息相符，讓大學(xué)生切實(shí)感受到招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)情境感受。尤其是在招聘簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)上，內(nèi)容要真實(shí)，也可以模擬招聘網(wǎng)站投遞，或聘請(qǐng)資深人力資源管理人員進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，逐漸縮小大學(xué)生與社會(huì)就業(yè)之間的信息不對(duì)等差異性。大學(xué)生不同教育階段開(kāi)展不同程度的就業(yè)指導(dǎo)課程，例如：大一和大二開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，大三開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)造和技能實(shí)踐就業(yè)指導(dǎo)課程，大四開(kāi)設(shè)求職技能和就業(yè)心理指導(dǎo)課程。圍繞就業(yè)招聘和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.3 豐富實(shí)踐技能的教學(xué)內(nèi)容

理工科大學(xué)生某些專(zhuān)業(yè)的技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整，增加就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如：組織大學(xué)生參加不同形式的大型招聘會(huì);引進(jìn)更多實(shí)踐就業(yè)基地、部門(mén)或企業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研校企交流合作;組織大學(xué)生參觀(guān)實(shí)習(xí)企業(yè)或單位，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)信心和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率直接關(guān)乎學(xué)校和大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途，影響著社會(huì)和諧穩(wěn)定。通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)進(jìn)行改革，改善教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)個(gè)性化指導(dǎo)內(nèi)容，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值和充分就業(yè)。尤其是理工科大學(xué)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革，只有通過(guò)不斷創(chuàng)新改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)水平，才能從根本上緩解理工科大學(xué)大學(xué)生的就業(yè)壓力。

（作者單位：廣東石油化工學(xué)院）