代幣獎(jiǎng)勵(lì)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的多種運(yùn)用

蔡欣如

摘要：斯金納的操作性條件作用理論指出了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等強(qiáng)化方法對(duì)塑造良好學(xué)習(xí)行為的作用。本論文在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用不同的模式應(yīng)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，一種即時(shí)給予交換獎(jiǎng)勵(lì)，一種延時(shí)給予交換獎(jiǎng)勵(lì)，并嘗試尋找這兩種模式在塑造和強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為過(guò)程中有何不同。論文發(fā)現(xiàn)即時(shí)的代幣獎(jiǎng)勵(lì)較快強(qiáng)化學(xué)生行為，效果也較好。

關(guān)鍵詞：行為強(qiáng)化;代幣獎(jiǎng)勵(lì)法;小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際運(yùn)用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。眾所周知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩種，一種產(chǎn)生于學(xué)生自身的內(nèi)在因素，如興趣等;另一種則由于學(xué)生在外在因素的作用下，如外部獎(jiǎng)賞等而產(chǎn)生。如果學(xué)生能永恒保持興趣和好奇心，當(dāng)然是激發(fā)并且維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的最好方式，但這只是理想狀態(tài)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化離不開(kāi)合理的外部獎(jiǎng)賞。研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的、對(duì)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的合理獎(jiǎng)勵(lì)，可以有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。斯金納的操作性條件作用理論便提到了這種強(qiáng)化在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。該理論闡述了不同的強(qiáng)化方法的應(yīng)用，通過(guò)設(shè)計(jì)好的程序，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為強(qiáng)化，從而提高良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻率。

1操作性條件作用理論對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂良好學(xué)習(xí)行為的啟示。

本論文在斯金納的操作性條件作用理論指導(dǎo)下，采用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，嘗試尋找良好學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化與即時(shí)代幣獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。代幣獎(jiǎng)勵(lì)可以弱化物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的影響，它通過(guò)積累小紅花、小勛章等代幣換取某種實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)或虛擬獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)行。這是一種與實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)不直接掛鉤的方式，通過(guò)積累、存換可以較大程度地避免直接實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的負(fù)面影響。

2即時(shí)和延時(shí)代幣獎(jiǎng)勵(lì)與良好學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)初期，兩個(gè)四年級(jí)班級(jí)405，406的學(xué)生平均年齡、男女比例、英語(yǔ)平均成績(jī)水平相當(dāng)。兩個(gè)班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極度與上課反應(yīng)度等方面也都處于基本相同的水平，屬于一般水平。

新學(xué)期，為提高積極度和反應(yīng)度水平并強(qiáng)化英語(yǔ)背誦、朗讀打卡、作業(yè)提交三大方面的良好學(xué)習(xí)行為，兩個(gè)班級(jí)都采取代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，給予勛章，積累勛章可交換獎(jiǎng)勵(lì)，5個(gè)勛章交換一塊橡皮和一支筆，10個(gè)勛章交換一支筆和一個(gè)英語(yǔ)本，15個(gè)勛章交換兩卷彩色膠帶。這些良好的學(xué)習(xí)行為具體細(xì)化為五個(gè)小點(diǎn)：每天去組長(zhǎng)處完成當(dāng)日的背誦任務(wù);每周七天堅(jiān)持朗讀打卡;每周至少兩次作業(yè)獲優(yōu)秀;課堂舉手回答重點(diǎn)問(wèn)題;本小組上課紀(jì)律良好且積極參與課堂。每完成前四個(gè)小點(diǎn)，個(gè)人可獲得一個(gè)勛章;每完成最后一個(gè)小點(diǎn)，該小組每人可獲得一個(gè)勛章。在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)班的學(xué)生的作業(yè)提交頻率以及每周獲得優(yōu)秀的次數(shù)由課代表負(fù)責(zé)登記在教師特制的表格中，每周提交一次。學(xué)生的朗讀打卡則由“小小簽到”和“一起小學(xué)學(xué)生”軟件每天進(jìn)行評(píng)估、糾正和統(tǒng)計(jì)。學(xué)生每日有一項(xiàng)背誦任務(wù)要完成，該任務(wù)會(huì)提前一天布置，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)登記在教師設(shè)置的表格中，每周提交一次。學(xué)生上課的積極度和反應(yīng)度由教師通過(guò)課堂提問(wèn)表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，同時(shí)，課堂上小組紀(jì)律和參與度也會(huì)在在課堂上實(shí)時(shí)加分，并在下課后給得分高的小組每人給予勛章。

但在實(shí)施代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的過(guò)程中，405班采用即時(shí)代幣獎(jiǎng)勵(lì)的模式，406班采用延時(shí)代幣獎(jiǎng)勵(lì)的模式。405班可以按照自己的意志，自由地根據(jù)持有的勛章在短期內(nèi)獲得實(shí)物或虛擬的獎(jiǎng)勵(lì)。406班只能在學(xué)期末才換取獎(jiǎng)勵(lì)，手中的勛章要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，才能在期末一次性換取完畢。

3即時(shí)和延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)下學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化的速度和結(jié)果差異

通過(guò)該學(xué)期兩種代幣法的實(shí)施，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的學(xué)生均強(qiáng)化并新增了良好的學(xué)習(xí)行為。英語(yǔ)平均分在本學(xué)期不斷進(jìn)步，縱向?qū)Ρ冗^(guò)去的學(xué)年，上課參與度均得到提高。每日背書(shū)行為出現(xiàn)，且頻率與人數(shù)增加，甚至出現(xiàn)下課后排隊(duì)完成背書(shū)任務(wù)的情況。“一起小學(xué)學(xué)生”每天各班的打卡人次占比80%以上，縱向?qū)Ρ韧昙皺M向?qū)Ρ绕渌嗉?jí)，打卡人次有所增加。作業(yè)提交頻率兩個(gè)班均有上升，除特殊情況外，基本全勤。

值得注意的是，以上變化均在405班優(yōu)先達(dá)到。另外，在上課的積極度和反應(yīng)度方面，采取即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)模式的405班參與課堂的程度較高，小組合作也較為緊密。同樣課程設(shè)置的情況下，根據(jù)教師的課堂提問(wèn)表統(tǒng)計(jì)，405班各小組之間出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的情況，課堂上小組各成員積極舉手參與朗讀、抽背、回答、游戲等頻率和人數(shù)高于406班。406班的小組在課堂活動(dòng)，傾向于依賴(lài)個(gè)別小組成員的現(xiàn)象。在每天的打卡朗讀方面，405班打卡人數(shù)略勝一籌，且80%的打卡人次基本整個(gè)學(xué)期一日不斷。作業(yè)每周優(yōu)秀次數(shù)方面也出現(xiàn)了差別，406班時(shí)有松懈的情況，405班英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)定在80分左右的學(xué)生基本整個(gè)學(xué)期保持每周兩次優(yōu)秀作業(yè)。

4結(jié)語(yǔ)

即時(shí)模式可以讓學(xué)生積累足夠的代幣后快速換取或?qū)嵨锘蛱摂M的獎(jiǎng)勵(lì)，令獎(jiǎng)勵(lì)變得更接近日常學(xué)習(xí)生活，周期內(nèi)多次即時(shí)強(qiáng)化行為。而延時(shí)模式只能在期末時(shí)才能一次性換取獎(jiǎng)勵(lì)，但一次能集中獲得較多的獎(jiǎng)勵(lì)，因此也具有強(qiáng)化效果。即時(shí)模式可以使學(xué)生做出良好行為后，較快地進(jìn)行強(qiáng)化刺激，因此效果較快也較好。