磨課，讓數(shù)學(xué)教師痛并快樂地走向?qū)I(yè)化發(fā)展

蔡碧

摘要：本文主要描述了磨課給教師帶來身體的疲憊、否定自我的殘忍、左右為難的尷尬以及給學(xué)生課外關(guān)注精力的減少……的痛苦，但是磨課中一次次地反思修改，一次次地嘗試執(zhí)教，一次次地理念沖擊，帶給教師更多是走向?qū)I(yè)化發(fā)展的快樂：“磨”出發(fā)現(xiàn)問題的喜悅;“磨”出執(zhí)教者把握教材的深度;“磨”出團(tuán)隊(duì)合作精神;“磨”出符合學(xué)生成長的教學(xué)規(guī)律;“磨”出教師的思考力。

關(guān)鍵詞：磨課;教師;痛苦;快樂

磨課就是指執(zhí)教者在大家協(xié)助下，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反反復(fù)復(fù)地對課進(jìn)行推敲、打磨，不斷的試教、評課、備課、再試教、再評課、再備課，再試教…經(jīng)過這個過程，使執(zhí)教者和參與教師的教學(xué)水平都得到提高，并取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力。但是磨課的過程是痛苦和折磨人的。磨課的教師要經(jīng)歷反思自我、否定自我、超越自我。

其痛之一：經(jīng)過執(zhí)教者前期煞費(fèi)苦心的研究教材，點(diǎn)燈熬夜的制作教學(xué)課件，為取舍而做決斷時的左右為難，“為課消得人憔悴”后第一次試課。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)“評課”這個環(huán)節(jié)時，教師要結(jié)合同伴的互助，對自我進(jìn)行否定，否定自我是一個很痛苦的過程。其痛之二：被否定之后，就是對新教學(xué)設(shè)計(jì)的恐懼，畏懼能否找到一個新的教學(xué)設(shè)計(jì)來替代。其痛之三：面對眾說紛紜的建議而左右不是的為難。所以很多教師感慨，類似的教研活動，對執(zhí)教者是一種折騰，對聽課者也是一種時間上的浪費(fèi)與精神上的折磨，“優(yōu)質(zhì)”課的打造過程，陷入了“磨蹭”和“磨人”的境地。其痛之四：教師在磨課的階段，把主要的經(jīng)歷都投入到磨課當(dāng)中，在這段時間，對學(xué)生的關(guān)懷就要少了，改作業(yè)、備課、與學(xué)生的當(dāng)面交流，這些時間都要讓位于磨課，這對學(xué)生是很不公平的。

磨課是痛苦的，但也是必須的。蟲之為繭，是為了化蛹成蝶的美麗。若不經(jīng)歷錐心的刺痛，又何來美麗的雙翅，絢爛的舞姿？磨課中一次次的反思修改，一次次的嘗試執(zhí)教，一次次的理念沖擊，就像春蠶一樣，經(jīng)過一次次的蛻變，最終吐絲結(jié)繭，變蛹化蛾，脫胎換骨，磨課對教師更多的是走向?qū)I(yè)化發(fā)展的快樂。

磨課，“磨”出發(fā)現(xiàn)問題的喜悅。磨課過程中經(jīng)歷評課與反思，執(zhí)教者不斷發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，當(dāng)然也不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者自身的優(yōu)勢和劣勢，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性……這種發(fā)現(xiàn)，不斷為教師打開一個又一個新的天地，吸引他們不斷去探索、去創(chuàng)新。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。從形式上看，每一次都是回到原點(diǎn)重新上這一節(jié)課，其實(shí)每一次都是帶著前一次的發(fā)現(xiàn)重新出發(fā)，每一次出發(fā)都是在不斷地接近教師自己心目中的教學(xué)理想。

磨課，“磨”出團(tuán)隊(duì)合作精神。教師的成長離不開同伴的互助，專家的引領(lǐng)。常規(guī)的教研活動不外乎上一節(jié)公開課，課后不痛不癢的對這次課進(jìn)行評價，一般都是“你好我好大家好”，偶爾有些批評或者建設(shè)性的意見，也因?yàn)樵u課的結(jié)束而戛然而止。而磨課是把整個備課組的教師被“捆”到了一起，大家群策群力，積極探討，在執(zhí)教者寫出教案后，一般要經(jīng)過試教，修改，再試教，再修改……一次次的反復(fù)，看似反復(fù)卻每一次有不同的教學(xué)效果，每次在與同伴的研討中，一串串問題就如清單一樣羅列出來，甚至細(xì)到哪一個環(huán)節(jié)上的過渡語，一個關(guān)鍵的神態(tài)、動作，這樣在集體的反復(fù)觀摩、反復(fù)修改中找出優(yōu)點(diǎn)和其中的不足。一次次的試教后，可能在各種方案的嘗試過程中，執(zhí)教者會發(fā)生“高原反應(yīng)”，信念會產(chǎn)生一些動搖。而且單個“鳳凰涅”的成功，可以帶動群鳳飛舞，也就是陶行知先生說的“共同之進(jìn)修”。在磨課的過程中，進(jìn)一步加深了對新課程改革的認(rèn)識，主動探究如何將新課程的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)處;如何從知識與技能、過程與方法、情感度和價值觀三維目標(biāo)思考課堂教學(xué)，并通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動，走進(jìn)理想的課堂教學(xué)。以此來剖析教學(xué)活動，反思教學(xué)過程，努力嘗試尋求解決實(shí)際教學(xué)問題的途徑和辦法。這種邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研討、邊反思的過程，把課堂教學(xué)和新課程改革緊密結(jié)合在一起，不但使執(zhí)教教師，而且使全體教師都提高了對新課程改革理念的認(rèn)識。

磨課，“磨”出教師的思考力。磨課磨的是一種思考力，因?yàn)闆Q定一堂課好壞的關(guān)鍵還是教師自己的獨(dú)立思考能力。對磨課中產(chǎn)生的問題窮追不舍，這是一種深度思考，是一種追問，同時還是一種執(zhí)著。這個時候磨出來的，就是一種對職業(yè)的熱愛。這里所說的磨思考力，意在舉一反三。其一是窮追不舍，磨出的是思考的深度;其二是獨(dú)立思考，磨出的是自己的個性;其三是去粗取精，磨去的是一些不科學(xué)的思維方法和錯誤理念。一堂課不要追求樣樣都精彩，要舍得放棄，能夠有一兩個亮點(diǎn)就不錯了，不要無限度地追求課堂的亮點(diǎn)與完美。