淺談探究式學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳雪花

摘要：“自主、合作、探完學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的目標(biāo)，就是致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要改變至今仍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

培根（F.Bacon）是探究學(xué)習(xí)的理論先驅(qū)之一，他在1620年的著作中提出了把科學(xué)主要看作是“探究程序或方法”的觀念。此后，許多學(xué)者認(rèn)為探究是兒童的本能之一，探究學(xué)習(xí)的理論就逐漸的形成并應(yīng)運(yùn)而生。

建構(gòu)教學(xué)模式是實(shí)踐教育思想進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要方法。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——自主探索，合作成功——及時(shí)評(píng)價(jià)，反思提高——拓展應(yīng)用，提高能力”四環(huán)節(jié)構(gòu)成探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)。每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)是開(kāi)放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己探索、充分展示、愉快合作、自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間，也有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

1創(chuàng)設(shè)情境。提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅提供新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，激活與新知識(shí)有關(guān)的學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)的氛圍;而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）情境的現(xiàn)實(shí)性：情境的現(xiàn)實(shí)性是指問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活，是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)，經(jīng)常在他們身邊發(fā)生的事。這樣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，更體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能解決很多生活中的問(wèn)題。

（2）情境的針對(duì)性：創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意情境的針對(duì)性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮情境是否有現(xiàn)實(shí)性，更要考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本科的目標(biāo)的達(dá)成，如果對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成沒(méi)有多大的意義，那么這樣的情境大可不用。情境的創(chuàng)設(shè)是為了提出一個(gè)問(wèn)題，有針對(duì)性的問(wèn)題才有他存在的價(jià)值。

（3）情境的藝術(shù)性：情境的藝術(shù)性是指創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)源于生活而高于生活，實(shí)際生活中的問(wèn)題往往綜合了許多因素，比較復(fù)雜，解決起來(lái)有很大的困難。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于學(xué)生的能力、知識(shí)水平、時(shí)間和空間有限，因此提供的情境應(yīng)通過(guò)教師的適當(dāng)處理，是對(duì)生活問(wèn)題的提煉。情境的藝術(shù)性還包括創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是有趣的，能引起學(xué)生們探究的熱情，激起探索的欲望。

2自主探索。合作成功

獨(dú)立思考，自主探索：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，建構(gòu)者是學(xué)生本人，其他人不能代替。在小組合作前，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，使每一個(gè)小組成員在參加討論之前都有自己思考的結(jié)果，都為自己的集體貢獻(xiàn)一些討論的素材，避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在發(fā)表個(gè)人演講，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)只作為一個(gè)旁觀者。沒(méi)有獨(dú)立的思考，就不存在合作，獨(dú)立思考，自主探索是合作的基礎(chǔ)。

3及時(shí)評(píng)價(jià)。反思提高

（1）面向小組進(jìn)行評(píng)價(jià)：面向小組評(píng)價(jià)的目的，在于強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生明確知道自己的榮譽(yù)與小組合作學(xué)習(xí)的成敗密切相關(guān);明確每一個(gè)人在自己學(xué)好的同時(shí)，也要幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的雙重責(zé)任感。小組評(píng)價(jià)時(shí)要注意三方面：一是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià);二是對(duì)小組合作時(shí)的合作技能進(jìn)行評(píng)價(jià);三是對(duì)小組合作時(shí)，小組成員表現(xiàn)出的情感、態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)特別要注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，使之既評(píng)價(jià)出小組間的差異，促進(jìn)組際競(jìng)爭(zhēng);也能評(píng)價(jià)出小組內(nèi)部的差異，促進(jìn)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。

（2）反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)：在學(xué)生的探索活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤會(huì)在前后幾次探索活動(dòng)中重復(fù)出現(xiàn);其他小組有較好的方法不會(huì)借鑒;或者在同一小組中的好方法在下一次類似活動(dòng)中不能應(yīng)用等等。這種種現(xiàn)象產(chǎn)生原因很有可能是因?yàn)槿鄙俜此汲晒蚴〉慕?jīng)驗(yàn)。反思智慧是成功智慧的重要組成部分，它是美國(guó)心理學(xué)家加德納于1983年提出的多元智慧中的的一種智慧;如果能把他人的評(píng)價(jià)和自我反思結(jié)合起來(lái)，則能更好的提高自己分析智慧水平。因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)只有通過(guò)自己的趕司，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。因此，教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓成功與失敗都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的寶貴財(cái)富。

4拓展應(yīng)用。提高能力

在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束，總結(jié)出正確結(jié)論，掌握正確方法后，進(jìn)行相應(yīng)的拓展的應(yīng)用，是鞏固新知識(shí)，形成新技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力不可少的環(huán)節(jié)。教師在精心設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題時(shí)，更重要的是推出一些有挑戰(zhàn)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)以應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和解題策略，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望和成就感，形成探究——實(shí)踐間的良性循環(huán)。