小議小學(xué)語文課堂的對話藝術(shù)

丁彩霞

摘要：小學(xué)語文課堂對話是一門藝術(shù)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從兩個方面例談如何把握語文課堂對話藝術(shù)。關(guān)鍵詞：語文課堂對話藝術(shù)

1創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)情感，激發(fā)對話欲望

進(jìn)行有效對話，教師要善于營造民主和諧的氛圍，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，才能使學(xué)生把蘊(yùn)藏于心中的疑問、見解毫無保留地向教師和同伴傾訴，才能使學(xué)習(xí)深入到學(xué)生思維意識的深層。

（1）發(fā)揚(yáng)民主，喚起成功欲望：在對話教學(xué)中，教師要做“談話”節(jié)目的“主持人”，教師首先要做個忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，對于學(xué)生的發(fā)言，教師要不時發(fā)出簡單的言語反映信息：想“哦”、“呢”、“恩”或點(diǎn)頭動作等，經(jīng)常給予學(xué)生自己在認(rèn)真傾聽的信息，從而增強(qiáng)師生之間談話的融洽氣氛營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。其次是做個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話，和孩子們成為合作伙伴，這樣，孩子們才能心情舒暢、無拘無束地全身心投人學(xué)習(xí)中。

（2）情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力：語文課是情感課，語文研究性課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。只有以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，通過“育人以情”，把認(rèn)知教育貫穿在情感教育中，才能形成學(xué)生健康的精神世界。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》課文，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載圖片、文字和音像等資料制成課件，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在品味語言的基礎(chǔ)上賞析圖片，領(lǐng)略圓明園昔日的輝煌，再輔以電影《火燒圓明園》中英法聯(lián)軍為火燒圓明園的鏡頭，通過圓明園焚燒前后情景的對比，加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的感悟，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

同時，學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動起來。教師可以在傾聽、觀察，了解學(xué)生己有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過語言、動作、表情等情境表演對話，對學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展，從而在形成對話的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的閱讀效益，提高學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng)。

2巧設(shè)話題，引發(fā)議論。提高學(xué)生的對話能力

在平時的語文教學(xué)中，我們常常會針對不同課文的特點(diǎn)設(shè)計出不同的教學(xué)思路，貫穿整堂課的則是精心設(shè)計的提問?！皢栴}”即“話題”。能否將一堂課上出彩，設(shè)計話題很重要。

（1）設(shè)計話題，可以抓住文章當(dāng)中的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行問題的設(shè)計：有時，一個簡單的省略號就是很好的文本拓展的載體，如能適時引導(dǎo)學(xué)生去思考省略號背后的深意，往往能讓我們的課堂教學(xué)隨著孩子的想象進(jìn)入一個更深刻的層面。如：有的人年輕人風(fēng)華正茂卻華發(fā)早生;有的人甚至為此付出了全部的心血與生命，未能等到成功的那一天便猝然長逝……（《千年夢圓在今朝》）這省略號省略了什么呢？能用“有的…有的…有的…有的…”句式連起來說嗎？文章作者用小小的省略號“點(diǎn)”出了文本內(nèi)容的精彩內(nèi)涵;教學(xué)時，教師抓住省略號設(shè)計有效的提問，通過教師提問的“點(diǎn)撥”又讓語文課堂在師生思維的碰撞中，言語的交流中收獲了更多的精彩。

（2）設(shè)計話題，可以抓住文章的重點(diǎn)詞語來設(shè)計：語文教材中有許多重點(diǎn)詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語設(shè)計話題，讓學(xué)生在詞語與意境的溝通運(yùn)用中，獲得語言滋養(yǎng)，深入理解文本，與作者、與文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。如

“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天.那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！保ā妒昵暗幕貞洝罚┳髡邽槭裁磿肋h(yuǎn)忘不了，忘不了的僅僅是那一天嗎？她忘不了的有些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，到課文里去找。用這個話題統(tǒng)領(lǐng)全文，激活學(xué)生思維以及談話的欲望。

（3）設(shè)計話題，可以抓住文章的細(xì)節(jié)來設(shè)計：在許多課文中，細(xì)節(jié)能體現(xiàn)一個人的形象，反映出一個人的內(nèi)心。教學(xué)中，抓住文本中的一些細(xì)節(jié)設(shè)計話題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘補(bǔ)充，將使文本內(nèi)容更充實(shí)，人物形象更豐滿。如：我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑的靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。（《唯一的聽眾》）教師抓住這個細(xì)節(jié)“常常忘記…悄悄打節(jié)奏”你看出了什么？引出話題，通過談話，引導(dǎo)學(xué)生對老教授這個人物理解得更深刻。

總之，對話式教學(xué)是以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為特征，以問題為核心，在教師引導(dǎo)下，通過師生之間及生生之間的對話進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)活動過程。它是新課程的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)向題，在改善教學(xué)方式上發(fā)揮著特殊作用。把對話教學(xué)引向語文研究性課堂還有很多值

得探索研究的，筆者還將在實(shí)踐中繼續(xù)不斷努力。