民族貧困地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探究

寸銀煥

摘要：從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍的要求不斷提高，教師要不斷加強(qiáng)理論文化建設(shè)，提升職業(yè)技能水平。對(duì)中職學(xué)校，專(zhuān)業(yè)課教師不僅要有充分的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，更要有符合社會(huì)需求的實(shí)際操作技能，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，因此“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)受到職業(yè)學(xué)校的高度重視。但在于民族貧困地區(qū)，由于各種因素導(dǎo)致雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，需要制定合理的解決對(duì)策才能讓中職學(xué)校擺脫困境，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為民族貧困地區(qū)服務(wù)，讓學(xué)校成為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距。

關(guān)鍵詞：民族貧困地區(qū);中職學(xué)校;雙師型;教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍打造的新模式，即要求專(zhuān)業(yè)課教師不但具備理論教學(xué)能力，更要具備符合社會(huì)需求的實(shí)踐操作技能，是集理論知識(shí)與實(shí)踐技能為一體的特色型人才。不僅能傳道受業(yè)解惑，還要幫助學(xué)生掌握符合實(shí)際需要的職業(yè)技能，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，有利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，迅速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展模式，但民族貧困地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)如下問(wèn)題，急需解決。

1民族貧困地區(qū)中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題

1.1貧困地區(qū)缺乏資源投入，人才缺失嚴(yán)重

民族貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，地方政府主要保證中職學(xué)校的教師工資，其它經(jīng)費(fèi)投入不足。中職學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)主要是每生2000元的免學(xué)費(fèi)資金，民族貧困地區(qū)中職學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生少，獲得的經(jīng)費(fèi)也少，除正常辦公開(kāi)支外，結(jié)余資金才能購(gòu)買(mǎi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施落后，數(shù)量嚴(yán)重不足，落后的教學(xué)環(huán)境難以保證教師的教學(xué)質(zhì)量，有的實(shí)訓(xùn)課變?yōu)槔碚撜n，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師工作的開(kāi)展需要大量的資源保障，相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容要有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，相應(yīng)的操作環(huán)境。但是貧困地區(qū)中職學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)環(huán)境落后，設(shè)備設(shè)施不足讓教師難以開(kāi)展先進(jìn)的技能培訓(xùn)工作，學(xué)生所學(xué)的操作方式也落后于社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的要求，降低學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力?！半p師型”教師人才緊缺，貧困地區(qū)中職學(xué)校缺乏足夠的資源福利挽留人才，導(dǎo)致優(yōu)秀“雙師型”教師流向發(fā)達(dá)地區(qū)，難以構(gòu)建高水平的師資隊(duì)伍。

1.2缺乏激勵(lì)機(jī)制，降低了工作效率

民族地區(qū)相對(duì)保守，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，激勵(lì)機(jī)制落實(shí)困難。國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)非常照顧，在職稱(chēng)評(píng)審方面論文、教學(xué)成績(jī)等方面都沒(méi)有作硬性要求，對(duì)基層單位中高級(jí)職稱(chēng)崗位也給沒(méi)嚴(yán)格限制，只要符合條件基本都可評(píng)到中高級(jí)職稱(chēng)。教師工資主要與職稱(chēng)掛勾，工資總額中有近半為績(jī)效工資，績(jī)效工資應(yīng)按工作業(yè)績(jī)分配，當(dāng)重新分配時(shí)會(huì)引起部分教師的不滿，影響安定團(tuán)結(jié)。

2民族貧困地區(qū)中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

2.1端正教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

民族貧困地區(qū)中職學(xué)校缺乏良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，缺乏廣泛的信息獲取渠道，因此在自我提升方面需要具備更加堅(jiān)定的信念和付出更多的時(shí)間精力。教師要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，立足實(shí)情開(kāi)展教學(xué)，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)處于社會(huì)的先進(jìn)水平。學(xué)習(xí)是個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，職業(yè)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，這要求“雙師型”教師活到老、學(xué)到老。積極參與各種培訓(xùn)，提升自己理論和實(shí)踐操作水平。

2.2與發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，帶動(dòng)自身發(fā)展

發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校掌握大量的教學(xué)資源和先進(jìn)的職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互聯(lián)合，能夠利用發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校閑余的教學(xué)資源彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，吸收其職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，提升民族貧困地區(qū)中職學(xué)校的教學(xué)水平。提倡教師交換教學(xué)，城市教師下鄉(xiāng)教學(xué)能夠提升其教學(xué)素養(yǎng)和樹(shù)立正確的教學(xué)價(jià)值觀，提高綜合教學(xué)水平。貧困地區(qū)進(jìn)城教學(xué)可以吸收發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)觀念和了解目前社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)技能要求，帶回民族貧困地區(qū)可以起到帶動(dòng)發(fā)展的作用。民族貧困地區(qū)與城市發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校共同進(jìn)行雙師型教師建設(shè)，借助城市發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)自身發(fā)展，雙方進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流有利于教育工作的發(fā)展，讓人才隊(duì)伍更加龐大和穩(wěn)定。進(jìn)行校企聯(lián)合發(fā)展，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)職業(yè)兼職，在實(shí)踐中吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有利于為學(xué)校和教師創(chuàng)收，緩解生活負(fù)擔(dān)。同時(shí)為學(xué)校和教師可以解決貧困地區(qū)企業(yè)的人才缺乏問(wèn)題，帶動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，改善民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況。