高中化學(xué)課堂中順利開展實驗教學(xué)的方法分享

李冬

摘要：要想實現(xiàn)高中化學(xué)教育目標(biāo)，我們自然要關(guān)注實驗教學(xué)的開展。幫助學(xué)生弱化學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生了解什么是科學(xué)，幫助學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于自己的生活，幫助學(xué)生生成正確的科學(xué)應(yīng)用意識。由此可見，化學(xué)實驗的開展并不僅僅是為了突破理論知識方面的困擾，而是可以幫助學(xué)生解決他們的成長問題，讓高中學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓膽?yīng)用者，讓高中學(xué)生從會學(xué)高中化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌騽?chuàng)新化學(xué)知識，拓寬化學(xué)知識領(lǐng)域，能夠應(yīng)用化學(xué)知識改變未來的社會。文中筆者就對高中化學(xué)教學(xué)實踐中如何順利開展實驗教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂;順利開展;實驗教學(xué)方法

在開展高中化學(xué)教學(xué)實踐時，筆者認為，我們要將實驗教學(xué)作為切入點。展現(xiàn)化學(xué)知識的科學(xué)性，展現(xiàn)化學(xué)知識的魅力，幫助學(xué)生實現(xiàn)減負增質(zhì)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)理論知識構(gòu)建理論化的知識體系，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用化學(xué)知識改變自己的現(xiàn)實生活，轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛袆?chuàng)新意識，能夠不斷地拓寬專業(yè)領(lǐng)域。由此可見，在我們將實驗教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)之后，學(xué)生會生成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會擁有創(chuàng)新意識，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與實際生活進行聯(lián)系。本文中，筆者就對高中化學(xué)教學(xué)實踐中如何積極開展實驗教學(xué)進行了分析。

一、將立足點定位為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐中，人們也關(guān)注實驗教學(xué)的開展。但是會將實驗教學(xué)的目標(biāo)定位成記住相關(guān)實驗的操作步驟，能夠解決試卷上的相關(guān)問題。但事實上在筆者看來，實驗教學(xué)的立足點從來都不是為了應(yīng)試。在我們擁有了新的教育理念之后，筆者認為，應(yīng)該調(diào)整我們的立足點，將立足點定位為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而要在高中化學(xué)實驗課中對學(xué)生探究能力進行培養(yǎng)，就需要在具體實驗設(shè)計中，綜合考慮到高中學(xué)生所處年齡階段的知識儲備、思維能力等特點，以源于課本，高于課本的實驗教學(xué)設(shè)計，將驗證性的化學(xué)實驗創(chuàng)新為探究性實驗。以“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗為例，這一實驗操作簡單方便，在實驗過程中產(chǎn)生的火星四射現(xiàn)象，使許多學(xué)生對于于化學(xué)反應(yīng)實驗表象記憶深刻。在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，絕大部分化學(xué)教師都曾指導(dǎo)學(xué)生做過這一實驗，但是未對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入講解?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求下的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中看到的實例，對這一化學(xué)現(xiàn)象組織實驗探究。通過引導(dǎo)學(xué)生對鐵、鋁、鎂等金屬，以及其它重要化合物主要性質(zhì)進行理解，設(shè)計出極富創(chuàng)造力的“鐵絲在氧氣中燃燒時為什么會火星四射”這一實驗探究問題。這種不拘泥于教科書的實驗設(shè)計，能快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也幫助學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解，對其探究能力培養(yǎng)具有非常積極的作用。

二、讓學(xué)生成為實驗的主體

在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)時，筆者認為，我們要將學(xué)生調(diào)整為實驗的主體。傳統(tǒng)的認知中，學(xué)生的成長需要讓教師手拉手，領(lǐng)著他們前進，遇到艱難險阻，會讓教師沖在前面，幫助他們一一突破，他們需要做的僅僅是“收獲”。在當(dāng)前的教育理念中，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被否定。需要學(xué)生和我們一起并駕齊驅(qū)，成為合作者、同盟者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生經(jīng)歷生活，經(jīng)歷探究的豐富體驗。如通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中就存在著相應(yīng)的問題第一，對化學(xué)課堂教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容理解不夠，理論基礎(chǔ)不牢固，動手能力不強，受到自身能力因素制約無法準(zhǔn)確開展化學(xué)實驗;第二，部分化學(xué)教師在化學(xué)實驗教學(xué)時，習(xí)慣于大包大攬，教師一個人完成從材料準(zhǔn)備到實驗進行以及實驗收尾的環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)高中學(xué)生參與到實驗過程中，致使許多學(xué)生依賴于觀賞性實驗，自己操作能力不強，信心不足。因此，在高中化學(xué)實驗課教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，就要攻克這些問題，尋找學(xué)生無法有效完成化學(xué)實驗的根據(jù)，從根本上加強學(xué)生實踐動手探究能力。教師可以從實驗材料以及實驗設(shè)計過程進行探引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極探究，存異求新。在實驗開始前，安排學(xué)生自己找到實驗所用到的材料，明確實驗的原理以及操作手法。在實驗過程中，一部分同學(xué)創(chuàng)新的運用濾紙取代試管，連續(xù)性滴出試劑，呈現(xiàn)出了豐富的色彩變化，在學(xué)生進行探究與創(chuàng)新過程中，整個實驗變得更加富有趣味性。

三、讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗

筆者建議，在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐時，要讓學(xué)生參與備課。讓學(xué)生參與備課的最佳方法就是讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗器具。在這一過程中，學(xué)生會積極的閱讀相關(guān)的素材，借助新媒體技術(shù)驗證自己的猜想。在準(zhǔn)備相關(guān)器材的過程中，他們自然會關(guān)注安全性，遵守綠色應(yīng)用原則，嚴(yán)守操作規(guī)范，提升化學(xué)藥品的熟識度。筆者認為這一過程，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大地幫助。對化學(xué)實驗中所運用到的各類化學(xué)實驗儀器特點進行了解，觀察其具體使用方法。觀察力本身就是一種探究能力，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以從學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)著手，實現(xiàn)對學(xué)生觀察探究能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，要提升學(xué)生的應(yīng)用能力。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認為，就要在化學(xué)教學(xué)實踐中將教學(xué)的立足點放在實驗教上。展現(xiàn)實驗教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。實踐證明，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，顯現(xiàn)實驗教學(xué)的優(yōu)勢，才能將高中化學(xué)教學(xué)回歸科學(xué)性，回歸本色化。

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