淺談思維導圖在閱讀中的作用

邱振華

摘要：這是一個閱讀信息泛濫過載，同時我們的注意力和時間又稀缺的時代，非常需要一種幫助自己緩解閱讀壓力、提高閱讀效率的方法。筆者發(fā)現(xiàn)將思維導圖運用于閱讀中，可以很好地提高閱讀效率。本文中筆者從運用思維導圖加深閱讀記憶，運用思維導圖進行比較閱讀，運用思維導圖促進知行合一的行動三方面講述了自己關(guān)于思維導圖在閱讀中的作用的一些心得，希望以此進行拋磚引玉，為大家能更高效率地閱讀帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;閱讀

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）13-0188-03

隨著第24個世界讀書日即將到來，讀書的重要性已經(jīng)廣泛被人們所認同。與此同時，海量的閱讀信息正向我們涌來，這已經(jīng)是一個閱讀信息泛濫過載，同時我們的注意力和時間又稀缺的時代，非常需要一種幫助自己緩解閱讀壓力、提高閱讀效率的方法。那么如何高效閱讀一本書呢？思維導圖會幫你的忙。

筆者有幸參與了《上海市中小學（幼兒園）教材教法研修一體網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目》信息科技學科《初中信息科技的概念教學研究項目》中第三期《概念圖在概念教學中的作用》的研究（注：本研究中概念圖的界定，根據(jù)上海師范大學數(shù)理信息學院教育技術(shù)系主任黎加厚教授的觀點[2]，認為概念圖和思維導圖是等同的概念，思維導圖是概念圖的別稱），了解了思維導圖的特點與作用。

思維導圖對應(yīng)的英文包括MindMapping和MindMap，前者表示構(gòu)圖過程，后者表示構(gòu)圖結(jié)果。思維導圖最初是20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊（TonyBuzan）發(fā)明的一種筆記方法。東尼·博贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導圖的發(fā)明人東尼·博贊是一位暢銷書作者，因此其著作并不追求科學的嚴謹性，所以至今沒有看到思維導圖的嚴格定義。在查閱比較各種文獻后，筆者比較認同的一種解讀定義為：思維導圖是為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具。

思維導圖在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，由中心節(jié)點向四周發(fā)散，分支由關(guān)鍵性語言信息——一個關(guān)鍵圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級節(jié)點也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放。

閱讀是人類社會文明進步的階梯，人們對其本質(zhì)與規(guī)律的探索始終都在進行。關(guān)于其本質(zhì)，筆者比較傾向于黃雯《閱讀教學新論》一書中的看法： 閱讀是讀者通過感知書面語言材料，對所感知的語言文字符號信息進行識別、校正、重組、聯(lián)想、儲存，再現(xiàn)作者借助于語言材料提供的完整信息的過程，并且在發(fā)展運動中形成了鮮明的特性，主要表現(xiàn)為選擇、思考、創(chuàng)造及個性化。

在閱讀過程中繪制思維導圖，通常以一個主題向四周發(fā)散，每個分支上使用一個或多個關(guān)鍵詞，即上文提到的關(guān)鍵性語言信息，并在這個過程中，調(diào)動各感覺器官及已有經(jīng)驗，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在構(gòu)建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。

筆者作為信息科技教師，對于信息技術(shù)方面的書籍有著廣泛的閱讀需求，在將思維導圖應(yīng)用于教育教學的同時，也嘗試將其融入閱讀之中。后文中筆者將講述思維導圖在閱讀中的作用的一些個人心得，基于筆者的工作性質(zhì)，后續(xù)的講述以信息科技專業(yè)書籍的閱讀作為范例，所進行的敘述角度偏于理性，可以作為一個思維導圖的入門范例進行參考。但閱讀其實是一種非常感性的體驗，書籍的種類也遠不止專業(yè)書籍一種，讀者在熟悉思維導圖的繪制過程后，完全可以融入更多自己感興趣的內(nèi)容或是自身的情感表達，在內(nèi)容與形式上為思維導圖再添加一份感性，使思維導圖富有“活力”。

清代文學家王國維在《人間詞話》中云：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境也?！焙笕藢⑦@些境界轉(zhuǎn)化為閱讀方式，解讀為：初讀能望文生義，死記硬背，可小成;進而能變通運用，巧舌如簧，有一得;終能深入淺出，知行合一，方大就。

筆者也認同這種解讀方式，認為閱讀需要做到三階段：記憶——初讀能望文生義;理解——進而能變通運用;運用——終能深入淺出，做到這三點，才能稱之為真正“讀懂”一篇文章或一本書，而思維導圖在這三階段都可以起到促進作用，能促進高效閱讀。

1 運用思維導圖加深記憶

閱讀時經(jīng)常有這樣一種情況，進行新的閱讀時常看到一些過去看過的觀點，有似曾相識的感覺，但如果想記起是哪看到的，又不記得，這其實是因為這些內(nèi)容大都是短時記憶。

按照現(xiàn)代信息加工的觀點，記憶是一個結(jié)構(gòu)性的信息加工系統(tǒng)。所謂結(jié)構(gòu)性是指記憶在內(nèi)容、特征和組織上有明顯的差異。記憶結(jié)構(gòu)由三個不同的子系統(tǒng)構(gòu)成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。信息首先進入感覺記憶，那些引起個體注意的感覺信息才會進入短時記憶，在短時記憶中存貯的信息經(jīng)過加工再存儲到長時記憶中，而這些保存在長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中。

那些內(nèi)容之所以會有似曾相識的感覺，是因為它們引起了你的注意進入了短時記憶，需要想起時你又不記得它們，是因為它們并沒有進入長時記憶，這是因為中間有一個環(huán)節(jié)沒有做好，短時記憶中存貯的信息沒有被很好地加工，而思維導圖在信息加工方面有著獨特的優(yōu)勢。

思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，而根據(jù)目前對人腦的研究發(fā)現(xiàn)，人腦自然的信息加工方式本身也是呈樹狀發(fā)散的。因此，繪制思維導圖的過程，本身就是一個信息加工的過程。另外思維導圖還具有顏色豐富——對信息進行區(qū)分、內(nèi)容精煉——對信息進行概括、圖形化呈現(xiàn)——對于信息進行表達等多種信息加工方式。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這一系列的加工過程，完成思維導圖的繪制后，根據(jù)思維導圖的內(nèi)容，很容易就能將閱讀的內(nèi)容復述出來，當復述幾遍以后，就可以將這些內(nèi)容映在腦海中了。繪制思維導圖不僅可以幫助你羅列閱讀的框架，更可以幫助你牢記閱讀的內(nèi)容。

前段時間，筆者需要學習3D打印方面的知識，在閱讀中小學創(chuàng)客教育執(zhí)委會推薦書籍《走進3D打印世界》的3D打印技術(shù)部分時，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容專業(yè)術(shù)語眾多，非常難以記憶與理解，因此繪制了如下思維導圖幫助記憶與理解（圖1）。

在該思維導圖中，筆者將3D打印技術(shù)作為中心節(jié)點，將五種不同的打印技術(shù)作為一級子節(jié)點，按顏色進行分類，分別從原料、原理、優(yōu)點三方面對相關(guān)內(nèi)容進一步發(fā)散，并通過連接線連接相關(guān)節(jié)點。在繪制過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了三維噴涂粘接成型技術(shù)（3DP）與選擇性激光燒結(jié)成型技術(shù)（SLS）的原材料相同，3D模型的制作過程也有所相似，因此將它們放到了思維導圖的一邊。整個繪制過程就是對3D打印技術(shù)信息進行加工的過程，繪制完成后，我再對該思維導圖進行了幾遍內(nèi)容的復述，如此，我的腦海中便已經(jīng)有了3D打印技術(shù)的一個基本的框架圖。同時我還發(fā)現(xiàn)，我所理解的框架就是作者的寫作邏輯，本段的寫作思路就是按照總分的模式進行的。如此雖然會在繪制思維導圖上花費一些時間，但比起經(jīng)常遺忘內(nèi)容，而后再去翻閱查找的煩惱來說，大有磨刀不誤砍柴工的效果。

另需要說明的是，筆者范例中的這張思維導圖僅是思維導圖的表現(xiàn)形式中最基本、最簡單的一種，目的是為初學者提供一個可供參考的范例。正如前文所說的閱讀是一種感性的體驗，如果在繪制時可以將自身感興趣的東西通過結(jié)構(gòu)化提煉的話，那在記憶方面會起到事半功倍的效果。因此，在掌握了基本的思維導圖的繪制方法后，完全可以將思維導圖中的節(jié)點用自己感興趣的語言、符號、圖形、圖像等形式表現(xiàn)，那會增加思維導圖的趣味性和親切感，也會加深記憶的效果。

2 運用思維導圖比較閱讀

杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話的精髓在于在一個“破”字。然而不少人讀書萬卷卻依然無法寫出好文章，原因在于他們雖然讀書多，但一直停留在閱讀觀點而不是批判性思考的層面上，沒有做到“破”。讀100本書其實還不如把一本好書讀通讀透，古人說讀通“半部論語治天下”，也是這個意思。

“破”一定程度上說的是理解——不僅看透作者字面上的意思，更能理解作者沒寫出來又很重要的內(nèi)容，想要做到這點就需要深層次的思考與提問。然而，當你初涉某一領(lǐng)域時，基于你對這個領(lǐng)域的不了解，你很難有深層次的思考，也提不出有質(zhì)量的問題。此時，筆者推薦一種方法——用思維導圖進行比較閱讀。

比較閱讀指的是把兩篇或者多篇內(nèi)容、形式上有一定聯(lián)系的文章結(jié)合在一起進行對比分析，同中求異、異中求同。當你想要了解某一領(lǐng)域時，你可以搜集這個領(lǐng)域可以找到的書籍、論文、網(wǎng)文，先看一本經(jīng)典的，梳理完它的思維導圖，而后開始讀其他的材料，大部分內(nèi)容相同的，跳過，看到不同的內(nèi)容，思考一下，認同的，可以整合的，補充入思維導圖，不認同的，備注后進行深入思考。

在比較中，你會發(fā)現(xiàn)不同作者的視野、格局、側(cè)重點等方面的不同，不斷開拓自己的眼界、活躍自己的思想;你可以從不同作者不同內(nèi)容的敘述中發(fā)現(xiàn)疑點，進而提問，通過進一步的思考與探究，追根溯源，高質(zhì)量地把書里的觀點、知識、技巧理解透徹。這種比較閱讀對于知識碎片的整合意義重大，博客、微博、微信文章這樣的閱讀方式，和閱讀整本書最大的區(qū)別就在于前者很多都是不系統(tǒng)、不嚴謹?shù)闹R碎片，如果不進行整合，可能對于讀者來說反而會形成一個片面的認識，但若經(jīng)過這種比較閱讀后，則會真正將其融入你的知識體系。另外這種方式還可以很大程度上緩解閱讀壓力，你的思維導圖整理得越完整，新的閱讀材料所花費的閱讀時間就越短，大量的閱讀內(nèi)容都已經(jīng)在思維導圖中無須重復閱讀了。

筆者在完成圖1所示思維導圖后，又繼續(xù)閱讀了其他3D打印技術(shù)的書籍，發(fā)現(xiàn)了諸多不同，以熔融擠壓成型技術(shù)（FDM）為例，整合后的思維導圖如下：

從圖2與圖1的對比中可以發(fā)現(xiàn)，筆者在圖2中對一些地方進行了修改，對一些地方進行了擴充。例如增加了“名稱”節(jié)點，因為筆者發(fā)現(xiàn)不同的閱讀材料中，對于FDM技術(shù)的中文名稱叫法并不相同，于是筆者便進一步地查閱了資料，發(fā)現(xiàn)可能是翻譯過程中不同的譯法所致，于是得出了為了避免誤會，交流中盡量使用該技術(shù)英文名字的結(jié)論。另外筆者在思維導圖中還對“原料”與“缺點”進行了補充與添加，并且發(fā)現(xiàn)了對于安全來說非常重要的“ABS材料有微量毒性”這個缺點，進而筆者對另一種材料PLA進行了了解，發(fā)現(xiàn)這是一種以玉米、木薯為原料提取的環(huán)保材料，進而得出結(jié)論，PLA材料更合適教育教學使用。

如此通過比較閱讀的方式，促進筆者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、得出結(jié)論，對于更系統(tǒng)、更深入的理解閱讀領(lǐng)域的內(nèi)容有著很大的幫助。

3 運用思維導圖促進行動

列寧說過：不能做“思想的巨人，行動的矮子”。越是實用技能類的閱讀，越需要和實踐結(jié)合起來。如果只是看，沒有和其他行動結(jié)合，讀過也往往就是過眼云煙，收獲不了什么。即使是一些理論性的閱讀，也要主動結(jié)合現(xiàn)實來思考，把閱讀中的一些理念去和現(xiàn)實印證，或者帶入現(xiàn)實思考與行動。否則，閱讀的心得會很快被遺忘，不會成為你的內(nèi)容。

閱讀的最終目的是為了運用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有將閱讀中的知識、理論和實踐相結(jié)合，將學到的方法、技巧應(yīng)用到自己的學習、生活、工作中，方能算真正學會閱讀。

但是，在現(xiàn)實中常常會出現(xiàn)“秀才遇到兵，有理說不清”的情況，明明胸中丘壑萬丈，但是臨到要使用時卻完全無從下手。筆者認為這是未對閱讀與實踐的關(guān)聯(lián)進行深度思考所致，平時從不思考兩者間的關(guān)聯(lián)，真到使用時，那些知識也很難從頭腦中“蹦”出來。

在這里，筆者推薦一種運用思維導圖訓練兩者間關(guān)聯(lián)的方法。首先，采用上面所說的比較閱讀的方法，繪制出盡可能詳細的某一領(lǐng)域的思維導圖，接著選擇一個所能使用到的場景，采用頭腦風暴的方式思考每一個節(jié)點與這個場景的關(guān)系，把想到的一切關(guān)聯(lián)先記錄下來，暫時不考慮對錯，等所有節(jié)點都完成關(guān)聯(lián)后，再進行分類梳理。

以筆者學校需要購買3D打印機的場景為例，筆者根據(jù)本文中的圖1與之相關(guān)聯(lián)后得到下面這樣的頭腦風暴圖（圖3）。

而后對這張圖進行整理后發(fā)現(xiàn)，選擇何種打印技術(shù)大致和以下因素有關(guān)：成本（材料價格、損耗、其他輔助物件、維護成本）、制品（制作時間、成品精度、成品類別、其他特殊要求）、其他（場地、安全、操作等）。如此，對于購買3D打印機的技術(shù)選取，筆者在頭腦里已經(jīng)形成了一套分析問題的框架，當真的需要購買時就可以先拿這個框架去套用一遍，能夠得出一個大概的結(jié)論，真正做到了學以致用。

最后關(guān)于思維導圖還有四點需要特別說明：

1）本文中的范例思維導圖采用的是軟件繪制的方法，但在實際應(yīng)用中，也可以采用手寫的方法繪制。手繪可以調(diào)動自己的全部感官加工信息，在成就感、記憶性、收藏性、自由性、動手性方面都具有優(yōu)勢。軟件繪制則相對更加方便，在繪圖速度，糾錯修改方面有著自己的優(yōu)勢?？傮w來說兩者各有千秋，可根據(jù)實際場合靈活應(yīng)用。

2）思維導圖雖然在閱讀中有其獨特的作用，但也只是思維的一種模式，并不適用于所有閱讀場合，比如說詩歌、散文那種節(jié)點間沒有很強的關(guān)聯(lián)性或者關(guān)聯(lián)性復制的閱讀素材并不適合本文所說的方法。

3）有時候，使用其他工具配合思維導圖共同使用會起到更好的效果。比如說思維導圖講究節(jié)點文字的精簡，但有時候太過精簡的文字并不能精準表達內(nèi)容，此時借助印象筆記、有道云筆記等筆記軟件對思維導圖進行備注效果會更好。

4）思維導圖類似于一種閱讀筆記，只是輔助閱讀的一種工具。在使用時切忌不可只強調(diào)于它在知識歸納整理方面的理性作用，而忽視了閱讀本身的感性體驗。

閱讀是一種生活，閱讀是一種享受，但想要做到有效閱讀，有時還是需要一些方法與磨礪的。筆者覺得將思維導圖應(yīng)用于閱讀，是一項很有趣的嘗試與創(chuàng)新，也歡迎更多的讀者進行嘗試，更希望每位讀者都可以通過這種方法，在閱讀中有所提高，有所收獲。

參考文獻：

[1] Deckmond.思維導圖讓做筆記也別樣精彩[TP].電腦愛好者，2012（16）.

[2] 趙國慶 陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[G].中國電化教育，2004（8）.

[3] 趙國慶.概念圖、思維導圖教學應(yīng)用若干重要問題的探討[G].電化教育研究，2012（5）.

[4] 黃劍書.如何提高記憶力[G].教育教學論壇，2014（27）.

[5] 張懷濤.閱讀的本質(zhì)屬性與主要特征[G].高校圖書館工作，2013（3）.

【通聯(lián)編輯：唐一東】