漢語文學(xué)審美教育的滲透探析

王霞

摘要：在人們的情感素質(zhì)當(dāng)中，美育是非常重要的組成部分，同時(shí)也是綜合素質(zhì)的重要組成部分，省委教育的開展可以培養(yǎng)人們良好的情感道德和鑒賞能力，并且在人們的成長過程當(dāng)中，發(fā)揮著積極性的領(lǐng)導(dǎo)作用，促進(jìn)人們綜合素質(zhì)的全方面提升。漢語文學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的課程，在這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行審美教育的滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長，本文主要對(duì)漢語文學(xué)在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行審美教育的滲透策略進(jìn)行探討，以此來為一線教學(xué)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：漢語文學(xué)教學(xué);滲透;審美教育

在人的素質(zhì)當(dāng)中，美育是非常重要的組成部分，有利于塑造學(xué)生的良好心靈，熏陶情操，并且能夠?qū)Φ赖庐a(chǎn)生教化的作用。漢語文學(xué)教學(xué)當(dāng)中的情感色彩是比較濃厚的，在這門課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，進(jìn)行審美教育的滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，形成良好的審美價(jià)值觀和道德觀，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面成長。在漢語文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何滲透審美教育，教師可以從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行嘗試：

一、加強(qiáng)漢語文學(xué)教師的審美修養(yǎng)

在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師是非常重要的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生的良好示范，教師本身的審美修養(yǎng)決定了他們?cè)诮虒W(xué)開展的過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生審美教育的水平和效果。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師要不斷提高自我對(duì)于教材的把握能力，能夠善于從教材當(dāng)中找到審美教育的有效切入點(diǎn)。例如在漢語文學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會(huì)遇到一些描寫祖國美好景色的古詩詞，例如：《春江花月夜》等，在這些古詩詞當(dāng)中，如果教師能夠善于對(duì)教材當(dāng)中的審美情況進(jìn)行把握，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在詩詞的介紹過程當(dāng)中，不斷的感受古詩詞里面所描繪的情景并從中感受到美。漢語文學(xué)教師在教學(xué)開展的過程中本身就是主導(dǎo)者，同時(shí)又是審美的具體對(duì)象。教師本身的著裝和具體的禮儀形態(tài)，包括上課所使用的語言對(duì)學(xué)生的審美情趣都會(huì)產(chǎn)生影響。在這樣的背景之下，教師必須要對(duì)自己全方面的內(nèi)容進(jìn)行把握，以此來促進(jìn)美育的滲透。

二、情感體驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

在人類的生存和發(fā)展過程當(dāng)中，審美情感是物質(zhì)生活達(dá)到一定程度上所必然呈現(xiàn)出來的一種要求，因此情感的體驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，成為了漢語與文學(xué)教學(xué)當(dāng)中必須要完成的一個(gè)教學(xué)手段和途徑，因?yàn)檫@樣才能夠使得審美情感真正作用于生活，有利于學(xué)生在生活當(dāng)中找到美的價(jià)值和體驗(yàn)。在漢語文學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，就是要注重找到教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在具體的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如春天到來的時(shí)候，校園里面會(huì)百花盛開，此時(shí)教師可以讓學(xué)生到校園當(dāng)中拍攝花朵的照片，為這些花朵配上適當(dāng)?shù)墓旁娫~，在這樣的一個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠促進(jìn)自己的審美能力的提升，同時(shí)也能夠在運(yùn)用的過程當(dāng)中，使得審美的價(jià)值得到凸顯。在傳統(tǒng)的漢語文學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)的教師都是讓學(xué)生朗讀文章，讓學(xué)生來進(jìn)行鑒賞，這樣的一個(gè)過程缺乏了對(duì)實(shí)際內(nèi)涵的體驗(yàn)。因此在這樣的背景之下，教師需要使用多樣化的手段，使得學(xué)生的情感能夠落到實(shí)踐的過程當(dāng)中，例如：使用多媒體播放教材當(dāng)中的畫面和情境，讓學(xué)生身臨其境感受其中的情感和特質(zhì)。

三、注重為學(xué)生挑選經(jīng)典的漢語文學(xué)鑒賞作品

漢語文學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行美育的滲透需要有著良好的載體和平臺(tái)，漢語文學(xué)作品就是其中的載體和平臺(tái)。在這些文學(xué)作品的介紹過程當(dāng)中，一方面就是可以利用文學(xué)作品的介紹，促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)的提升，另外一方面也能夠讓學(xué)生在，樣化的漢語文學(xué)鑒賞當(dāng)中，不斷地培養(yǎng)自己都要化的審美情感和道德。特別是一些經(jīng)典的漢語文學(xué)作品，這些文學(xué)作品在情感上面的表現(xiàn)都是比較獨(dú)到的，所產(chǎn)生的效果也能夠令人滿意，因此在對(duì)這些作品展開介紹的過程當(dāng)中，通常情況下可以達(dá)到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生對(duì)于審美情感的體驗(yàn)更加的豐富。在漢語文學(xué)鑒賞作品挑選的過程當(dāng)中，教師需要注重開展作品的合理分類，充分結(jié)合學(xué)生的需求，結(jié)合不同專業(yè)以及不同性格的學(xué)生，為他們挑選具有針對(duì)性的漢語文學(xué)作品。

四、利用情境的創(chuàng)設(shè)更好地進(jìn)行美育滲透

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受課本的知識(shí)，并且產(chǎn)生情感方面的體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生審美情感的提升有著積極的作用和效果，同時(shí)也是美育滲透的重要陣地和場所。審美教育的開展需要有者有效的渠道和方式，情境的創(chuàng)設(shè)就是非常有效的一種方式和方法。教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，要充分結(jié)合漢語文學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，并且在這個(gè)過程當(dāng)中，可以充分利用各種各樣的工具和道具，提升情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和體驗(yàn)性。在教學(xué)落實(shí)的過程當(dāng)中，教師還要注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行合理的優(yōu)化，確保情境真的符合學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，并非是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)。

五、結(jié)語

在學(xué)生的成長階段當(dāng)中，利用漢語文學(xué)的教學(xué)實(shí)施美育滲透，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的情感道德以及審美的能力。基于這樣的需求，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，需要充分的注重美育的情感滲透，更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長，同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的審美情感養(yǎng)成狀況，為學(xué)生的成長提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

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