關(guān)于生物課堂有效提問的幾點心得

侯麗麗

【摘 要】提問是日常課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間重要的交流活動，課堂提問在一定程度上影響教學(xué)效果，因此，課堂上如何錘煉一個有效、具有啟發(fā)性的提問，需要教師深思熟慮。本文針對如何提高問題的有效性，談?wù)剮c心得體會。

【關(guān)鍵詞】生物課堂;教學(xué)方法;問題設(shè)置;有效性;啟發(fā)性

在公務(wù)員考試的試題中，有以下題目：你注意觀察過籃球架嗎？籃球架的高度比1層樓高，且比2層樓低，籃球架的高度對你有什么啟發(fā)？如果它不比一樓高，在普通人伸手就可以達到的高度，伸手便可及未必就有這么大的魅力。如果它超過了二層樓的高度，要投籃得分就變得相對難了。所以，籃球架在一個適合的高度，可以使人合理得分，因此，它吸引了無數(shù)球迷參與到這項運動中。其實，在教學(xué)工作中，每節(jié)課上教師與學(xué)生多數(shù)的交流活動是通過提問進行，而有些情況下，我們所提問題的高度就像樹上的桃子，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到。如果是跳一跳再伸手也很難觸及到的“二樓”，會使他們根本不愿意跳，而有些問題又像是唾手可得的答案，有些同學(xué)或起哄或懶得參與，也無助于啟迪智慧。

其實，以問題為核心展開的提問在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，可以起到強化知識信息傳輸、評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評價教學(xué)過程、溝通師生情感的功效。課堂上如何錘煉一個好的提問，需要教師深思熟慮，以下將針對如何提高問題的有效性，談幾點心得體會。

一、目標明確、語言言簡意賅

提問要注意科學(xué)、簡明，不能提出語句過長或含糊不清、太過繁瑣的問題。如：教師這樣提問：“遺傳病是由遺傳物質(zhì)改變還是由環(huán)境造成的？”這樣容易造成學(xué)生認知上的錯誤，認為環(huán)境引起的疾病不可能是遺傳病，其實，教師只是想考查“遺傳病的本質(zhì)是由遺傳物質(zhì)改變造成的”。再如，有位教師在講光合作用需要光這一條件時問學(xué)生：“光合作用在什么時候進行？”部分學(xué)生答出“在白天進行”。這是提問中用詞不當(dāng)造成的錯誤，其中的“時候”一詞，對學(xué)生的思維產(chǎn)生了“答案必和時間因子有關(guān)”的暗示作用。如果改為“光合作用在什么條件下進行？”學(xué)生回答的錯誤率就會大大降低。

為避免這樣的誤區(qū)，教師要在提問的措詞上反復(fù)琢磨，不僅要注意知識的科學(xué)性，同時應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，問題設(shè)計要符合認知規(guī)律，不能有暗示或干擾。比如：想要考察“藍藻是原核生物”這個知識點，就問“藍藻是什么生物？”這個問題就不夠明確，因為學(xué)生可能回答“單細胞生物”“原核生物”“自養(yǎng)型生物或需氧生物”等。因此，應(yīng)該明確地問“從細胞結(jié)構(gòu)上來看，藍藻屬于什么生物？”經(jīng)過預(yù)設(shè)好的問題抓住基本知識點，直擊要害，這樣可以使課堂少走一些彎路，從而提高教學(xué)效率。

二、由淺入深、層層推進

新課改最大的變化在于強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中扮演的角色是一個引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個引路者，所以要照顧全體學(xué)生，課堂上的提問應(yīng)由淺入深、問題層層遞進，不可跳躍性過大，使提問在每個學(xué)生的心里泛起浪花。如：筆者在上“植物激素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容引課時，有這樣的提問：“動物受到刺激（如光的刺激）會做出一定的反應(yīng)，植物是否也會有類似的反應(yīng)？”

“有”

“你能舉出例子嗎？”

“向日葵，窗臺邊上的植物向光生長?！?/p>

“你如何證明窗臺上的植物生長的彎曲是由光引起的呢？”

“取兩株生長狀況相似的同種植物，分別放在窗臺和室內(nèi)無光處，過一段時間進行觀察。”

“那針對你的回答，我有兩個問題：一、兩株植物分為兩組，是否可靠？”

“不可靠，因為會有其他偶然因素干擾”。

“第二、一組植物放在窗臺，另一組放在室內(nèi)無光處，單一變量只有光照這一個因素嗎？”

“不是，還有空氣、溫度等因素?！?/p>

“那么我們的實驗該如何改進？”

“學(xué)生開始討論將實驗分為三組：一組用紙箱罩住避光;一組全面受光;一組受單側(cè)光?！?/p>

“同學(xué)們閱讀課本，達爾文在做類似實驗時選用的實驗材料是什么？”

“胚芽鞘”。

“胚芽鞘是什么，它與我們用的實驗材料——植株哪個好？為什么？”

這樣的引入從學(xué)生原有的實驗基礎(chǔ)入手，層層推進到課本上畫得“達爾文實驗?zāi)Ｊ綀D”更容易理解，強調(diào)了設(shè)計實驗方面學(xué)生易犯的一些錯誤。

做到層層推進式的提問，應(yīng)切實注意以下三點：必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序設(shè)計一系列提問;按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由近及遠、由易到難的順序逐個設(shè)計問題;對一些較簡單的問題，不宜化解為更多小問題，不然會導(dǎo)致提問意義不大。

三、舉一反三、注重以問題的形式對知識成果進行驗收

學(xué)過滲透裝置和滲透原理過之后，可以問“動物細胞能不能相當(dāng)于滲透裝置呢？它是如何滿足滲透條件的呢？那么植物細胞也是這樣嗎？”再如，“根據(jù)所學(xué)的知識，對某植物的根是否含可溶性還原糖進行鑒定？”問題設(shè)定中有提示“根據(jù)我們所學(xué)的知識”即“鑒定還原糖使用斐林試劑”。另外，“如何提取出根中物質(zhì)呢？”我們學(xué)過綠葉中色素的提取可以提供借鑒。

這樣的提問在高三復(fù)習(xí)中尤其需要重視，做到牽一發(fā)而動全身。如：

酒精有哪些性質(zhì)？（使蛋白質(zhì)變性、有機溶劑、多糖水解）

由此，你想到高中實驗中哪些實驗用到了酒精？（消毒，DNA的粗提取，綠葉脫色，綠葉中色素的提取，觀察細胞有絲分裂的解離液）

生物體如何產(chǎn)生酒精？又如何鑒定？

要做到這一點，需要教師具備扎實的知識構(gòu)架，善于總結(jié)和歸納，熟練知識之間的聯(lián)系，在不斷歸納的同時，引導(dǎo)學(xué)生獨立就某一問題進行總結(jié)，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的復(fù)習(xí)方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

四、問題要具有啟發(fā)性

現(xiàn)在的教育不僅要求學(xué)生對知識技能有所提高，最重要的是提高學(xué)生的心智技能，即學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，因此，課堂上的提問要體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生較高水平思維的特點，能觸及問題的體質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

如：當(dāng)學(xué)生了解“光合作用強度”這一概念之后，我們的分析實際上就是光合作用化學(xué)反應(yīng)進行的速率，那么“請同學(xué)們根據(jù)對該化學(xué)方程式CO+HO→（CHO）+O的認識，分析哪些因素影響光合強度？”再如，當(dāng)我們得到“進化的本質(zhì)是基因頻率的改變”這樣的結(jié)論后，可討論哪些因素會導(dǎo)致生物進化？

設(shè)定這樣的啟發(fā)性問題，必須在學(xué)生對問題本質(zhì)認識清楚的基礎(chǔ)上，此時問題的起點在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們會感到答案“若即若離”“似是而非”，更能激起學(xué)生深入思考的動力，從而培養(yǎng)了分析、解決問題的能力。

由于提問是教學(xué)活動中重要的交流方式，良好的提問不僅可以順暢地達到教學(xué)目的，促進師生之間交流，還是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙！我們經(jīng)常說“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”，高中階段的學(xué)生仍具有較強的模仿能力，教師提問及課堂教學(xué)語言的科學(xué)性、準確性、嚴謹性、條理性等，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，有助于提高學(xué)生的語言表達能力。因而，要使提問真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)多在工作中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時總結(jié)，精致打磨每一個問題，使其在課堂上“閃閃發(fā)光”！

【參考文獻】

[1]汪忠.生物學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].華東師范大學(xué)出版社，2008年7月第一版