基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學模式探析

王曉峰

【摘 要】在新課程標準改革背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)被越來越多的應(yīng)用到學校教育當中。其中，近年來逐漸流行的混合式教學模式愈來愈受到學校各領(lǐng)導及老師的喜愛，并漸漸被廣泛應(yīng)用。本文主要探索基于翻轉(zhuǎn)課堂下的初中物理混合式教學模式在物理課堂上的教學現(xiàn)狀以及具體實踐策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;混合式教學模式;實踐探索

引言

初中物理作為一門研究物體運動軌跡以及質(zhì)的變化的學科，其對物體運動軌跡的觀察以及對質(zhì)子、原子等微觀物質(zhì)的研究的等都離不開現(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助作用，只有利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過多媒體放映等手段，帶領(lǐng)學生走進物理的奇妙世界之中，才能充分帶動學生學習物理的積極性，促進學生物理思維能力的培養(yǎng)。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中物理混合式教學模式教學現(xiàn)狀

（一）初中物理課堂教學模式單一，對混合式教學模式內(nèi)涵理解不到位

傳統(tǒng)教育模式下，物理課堂大多以教師講授、學生被動的接受這種單一的教學模式，教師掌控課堂的方向，在這種模式下，學生只能被動的接受教師所灌輸?shù)奈锢碇R，無法發(fā)揮學生學習的主體性作用，長此以往，學生就會喪失學習物理的主動性，失去主動獲取知識的能力，不利于學生物理思維的培養(yǎng);另外，現(xiàn)代教育信息技術(shù)也不能很好的被利用起來，學生無法理解物理學中抽象的物質(zhì)變化的軌跡，感知物理學中電場或者磁場等的細微變化，不利于學生對物理理論知識的理解內(nèi)化，阻礙學生對物理學方面知識的應(yīng)用。

（二）枯燥、傳統(tǒng)的物理教學方法的阻礙致使學生喪失對物理學的興趣

初中階段是青少年學生的一個重要的過渡階段，在此之前學生并沒有接觸過物理知識，只是或多或少的了解過一些自然科學知識，而初中物理所涉及的知識層面更廣，知識更具系統(tǒng)性，對于學生來說應(yīng)該是難度比較大的。這就需要初中物理教師利用詼諧幽默的教學方式去講解物理理論知識，吸引學生的物理學習興趣，為學生物理學習奠定基礎(chǔ)。但是，從當前物理教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師仍無法完全摒棄傳統(tǒng)教育教學模式，忽視學生的主體地位，課堂氛圍沉悶，知識講解枯燥無味，學生提不起對物理學習的興致，長此以往，勢必會影響學生的物理成績，不利于學生的全面發(fā)展。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學模式在初中物理教學中的研究意義

（一）多樣化的混合式教學模式，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

教育部新出臺的《全國中小學生新課程標準改革條文》規(guī)定，教育教學應(yīng)當注重全體學生的共同發(fā)展，主張因材施教。在初中物理課堂上實施多樣化的混合式教學模式，針對全體學生的不同的性格特點、學習習慣以及不同性格學生的思維方式制定多樣化的教學模式，綜合考慮學生的實際情況，符合教學實際，有助于照顧到全體學生，給每一位同學都留有促進自我提升發(fā)展的空間，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究意識，最終達到提升課堂效率的作用，促進全體學生全面發(fā)展，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學有助于學生更好的掌握理解初中物理知識，激發(fā)學生學習物理的興趣

21世紀是信息化的時代，是數(shù)字化的時代，合理科學的應(yīng)用各類現(xiàn)代教學媒體輔助以教學會使教學過程產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教師在初中物理教學過程中，要學會根據(jù)所要學習的教學內(nèi)容合理的選擇現(xiàn)代媒體技術(shù)。比如說在講授物理實驗方面的內(nèi)容時，教師就可以選擇利用多媒體投影技術(shù)將所要演示的物理實驗投射至顯示屏上，通過映像的方式讓全班同學都可以直觀的感知物理實驗中細微現(xiàn)象的變化;另外，教師在上學生實踐操作課時，不同學生由于思維方式、學習習慣等的不同，在實驗的具體操作過程中必然會產(chǎn)生各種各樣的小問題，但由于學校場地的限制，教師必然無法挨個觀察每個小組學生實驗過程中出現(xiàn)的問題，為避免這種問題，教師就可以合理的利用電子白板技術(shù)，將每個小組所做的實驗過程映射至電子白板上，教師通過電腦顯示屏就可以直觀的觀察到每一位學生所發(fā)生的小錯誤，并及時的對學生做出指導，避免一些小的問題影響學生的整體操作以及對理論知識的理解。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學模式教學策略與手段

（一）完善現(xiàn)代多媒體等基礎(chǔ)信息設(shè)施，促進教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合

要想真正將基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中物理混合式教學模式落到實處，就必須首先將現(xiàn)代多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施完善，以此為基礎(chǔ)才能真正實現(xiàn)多媒體輔助教學的效果。學校各領(lǐng)導應(yīng)該充分考慮各學科知識的特點，有選擇性的對學校多媒體技術(shù)進行更新，并引進新的有助于教學的現(xiàn)代技術(shù)，比如說，對于基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學模式的順利展開就離不開交互式電子白板、各類學習軟件以及多媒體投影儀這幾類信息技術(shù)，學校必須率先保證這些基礎(chǔ)設(shè)施的使用情況，只有這樣才能滿足基本的混合式教學模式的順利應(yīng)用;同時學校各位教師還應(yīng)該注意避免過分的依賴多媒體等信息技術(shù)，注意有效避免過度強調(diào)信息化的作用，完全信息化的教育教學模式過于簡練，但是，物理學這一學科的學習是要依靠真實情感去理解、去掌握知識中蘊含的物理現(xiàn)象的。因此，教師在使用多媒體技術(shù)等輔助自己教學時，也應(yīng)該注意要以學生的實際學習情況有選擇性的利用多媒體技術(shù)以達到信息化教學輔助人工教學的最佳效果。

（二）針對初中物理具體教學內(nèi)容，靈活選擇現(xiàn)代教學媒體輔助混合式教學模式的開展

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進步，輔助教育的科技產(chǎn)品也越來越多，并且在一節(jié)物理課中，不同的教學環(huán)節(jié)其教學方法也是不一樣的，教師在教學過程中不能對此一概而論，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容去創(chuàng)新自己的教學方式。因此，初中物理教師在教學過程中可以分別在教學引入、教學過程、知識總結(jié)、作業(yè)布置等方面實行多樣化的模式。比如說，教師在正式上課開始之前，可以利用電子白板投影展臺等現(xiàn)代化教學媒體輔助課程教學內(nèi)容的引入，為學生創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有趣的情景，引導學生進入物理學習的氛圍當中，激發(fā)他們探索物理知識的欲望;正式上課時，可以選擇利用一些學習軟件，讓學生在教師的引導下，獨立完成學習軟件上的簡單的、較易理解的題目;在涉及物理實驗等方面的操作時，利用多媒體技術(shù)將學生的實際操作等映射至電腦屏幕上，方便教師實時觀察學生的物理操作，及時對學生的錯誤操作做出指示，糾正學生的小問題;在教學過程的最后，教師還可以將學生一節(jié)課的實驗成果上傳至多媒體平臺上，引導學生小組之間交流討論，共享上課收獲，促進全體學生共同進步。

（三）注重堅持學生的主體地位，教師主要扮演引導者的角色

近幾年來，“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念已經(jīng)逐漸應(yīng)用到各個學校，該理念以學生為學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和學習的參與者，在學生日常學習當中主要扮演引導者的角色。在初中物理課堂上更是要著重強調(diào)教師的引導作用，物理大多是由實驗或者是較難理解的理論知識構(gòu)成，因此，教師在教學過程中要注重將課堂活動的重心放在學生的身上，逐步引導學生，讓學生自主的探索問題、解決問題，進一步加深對所學理論知識的理解。

四、結(jié)語

數(shù)字化時代下基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學模式有助于激發(fā)學生對于物理學習的興趣，幫助學生更加有效的學習相關(guān)理論知識，同時還有助于學生更好的理解物理現(xiàn)象中抽象的概念，進一步有助于貫徹落實新課程標準改革理念，以學生為主體，發(fā)揮教師的引導作用，促進全體學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]高新華，田敏，鐘福如.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學模式探析[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2018.17（12）：18-20

[2]溫雅茹.混合式教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學，2018