策略·形式·表達(dá)

崔志鈺

【摘 要】活動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要形式，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要依附。在設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，基本策略落點(diǎn)于學(xué)生的主體參與，使活動(dòng)形式更好地承載教學(xué)內(nèi)容;主要形式落實(shí)于情境探究，讓學(xué)習(xí)在情境中發(fā)生，使探究成為活動(dòng)學(xué)習(xí)的主旋律;成效表達(dá)落地于核心素養(yǎng)，使學(xué)科核心素養(yǎng)成為活動(dòng)教學(xué)的有效表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);活動(dòng)教學(xué);信息技術(shù);設(shè)計(jì)策略;活動(dòng)形式;成效表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）36-0057-05

活動(dòng)教學(xué)主要是指以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心訴求，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為根本目的的一種教學(xué)形式。[1]要讓活動(dòng)教學(xué)真正取得良好育人成效，使之成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要依附，離不開系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于核心素養(yǎng)的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)需要秉持學(xué)生主體參與的基本策略，讓學(xué)習(xí)在參與中發(fā)生，讓素養(yǎng)在情、思、意的融合中提升;切實(shí)開展基于情境的活動(dòng)探究，讓學(xué)習(xí)在情境中發(fā)生，讓素養(yǎng)在探究中提升;注重學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的相互關(guān)照，使活動(dòng)教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體和學(xué)科核心素養(yǎng)的基本表達(dá)。

一、活動(dòng)教學(xué)策略落點(diǎn)于主體參與

（一）活動(dòng)教學(xué)的意義追尋

既然是活動(dòng)教學(xué)，自然少不了學(xué)生的“動(dòng)”，少不了學(xué)生積極主動(dòng)的主體參與。這種主體參與就是通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐，讓學(xué)生親歷信息收集、分類、處理和應(yīng)用的過(guò)程，使其通過(guò)特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與獲取知識(shí)、練就技能、陶冶情感、錘煉品格，形成解決問(wèn)題的能力，并在面對(duì)未知的問(wèn)題情境時(shí)，能綜合運(yùn)用已有的知識(shí)與技能舉一反三，觸類旁通，獲得問(wèn)題的圓滿解決。

在日常教學(xué)中，很多教師不愿采用活動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)太“昂貴”、不“經(jīng)濟(jì)”，是一種“投入”與“產(chǎn)出”、形式與內(nèi)容不相匹配的教學(xué)形式。這是因?yàn)橥瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容采用講授式教學(xué)可以快速而高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，采用活動(dòng)教學(xué)則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，即便能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其效率也無(wú)法與講授式教學(xué)相提并論。這種短期的教學(xué)成效對(duì)比直接導(dǎo)致活動(dòng)教學(xué)的邊緣化、虛無(wú)化，使活動(dòng)教學(xué)成為一種“奢侈品”，成為日常教學(xué)的“稀客”和公開教學(xué)的“?？汀保@種比較劣勢(shì)使人們不得不思考活動(dòng)教學(xué)的存在意義。如果從知識(shí)、技能的短期掌握情況看，活動(dòng)教學(xué)的課堂密度、教學(xué)效率確實(shí)不如講授式教學(xué)，但學(xué)習(xí)顯然不能止于對(duì)知識(shí)、技能的掌握，孤立的、不能加以應(yīng)用的知識(shí)和技能無(wú)法內(nèi)化為能力，知識(shí)與技能只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)才具有切實(shí)意義?；顒?dòng)教學(xué)將知識(shí)與技能置于特定的場(chǎng)景中，這就使知識(shí)與技能有了現(xiàn)實(shí)的依附，學(xué)生可以通過(guò)各自的活動(dòng)在特定的情境中尋求問(wèn)題的解決之道，將學(xué)知識(shí)與用知識(shí)、學(xué)技能與用技能結(jié)合起來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，講授式教學(xué)只是學(xué)知識(shí)，而活動(dòng)教學(xué)則是將知識(shí)的學(xué)與用結(jié)合在一起。

活動(dòng)教學(xué)的意義并不局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，更多的是學(xué)生主體參與過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟、理解、行動(dòng)，以及伴隨著這一系列活動(dòng)形成良好的品格和解決問(wèn)題的能力。如此，活動(dòng)教學(xué)不是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)而活動(dòng)，而是致力于讓學(xué)生“在活動(dòng)中長(zhǎng)大”?；顒?dòng)教學(xué)是綜合的，這種綜合就是致力于讓學(xué)生“學(xué)得完整”，讓學(xué)生懂得“真正的學(xué)習(xí)”。

（二）活動(dòng)教學(xué)的策略選擇

尼各馬可倫理學(xué)指出，人活動(dòng)的三種形式是實(shí)踐、制作與理論沉思。[2]無(wú)論哪一種活動(dòng)都離不開主體的積極參與，這種主體參與并不單指身體的參與、行為的參與，更是一種情感、思維和精神的參與。當(dāng)前的課堂活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體參與，追求表面的熱鬧和形式的豐富，注重顯性的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生的隱性參與程度?；顒?dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略應(yīng)該是既注重學(xué)生課堂活動(dòng)的顯性參與又充分關(guān)照學(xué)生隱性的活動(dòng)參與，使顯、隱性參與和諧共生、相互轉(zhuǎn)化。

全面把握、有效激活學(xué)生的活動(dòng)參與，尤其是隱性課堂參與，不為表面熱鬧所迷惑，是打造高品質(zhì)活動(dòng)課堂的必然要求，也是活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。例如，針對(duì)“信息技術(shù)”課程中的“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)購(gòu)前、網(wǎng)購(gòu)中、網(wǎng)購(gòu)后三個(gè)活動(dòng)完成網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的全過(guò)程，買到所需要的產(chǎn)品，并能采取相應(yīng)的技術(shù)或措施有效預(yù)防和分辨網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中的種種“陷阱”。在學(xué)生的項(xiàng)目參與設(shè)計(jì)上，除了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物全過(guò)程的體驗(yàn)外，更側(cè)重于如下幾個(gè)方面：一是活動(dòng)主題的師生協(xié)商，基于現(xiàn)實(shí)，突出“為媽媽購(gòu)買一款羽絨服”這一主題，同時(shí)又不加以嚴(yán)格的限定，賦予學(xué)生“自由購(gòu)物”的權(quán)利;二是圍繞網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的準(zhǔn)備，讓學(xué)生自主探究，獲取相應(yīng)資訊，包括購(gòu)物平臺(tái)的選擇、用戶注冊(cè)、銀行卡的綁定、網(wǎng)上銀行的開通等，學(xué)生自主完成購(gòu)物計(jì)劃;三是在每次活動(dòng)中，通過(guò)技能比拼、頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生身體在場(chǎng)、情感在場(chǎng)、思維在場(chǎng)，并通過(guò)知識(shí)小辭典、問(wèn)題連連看、技能加油站等環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的活動(dòng)域，順利完成項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程;四是在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的過(guò)程中，除了切身的購(gòu)物體驗(yàn)外，更注重學(xué)生信息安全、購(gòu)物安全意識(shí)的培養(yǎng)，著重讓學(xué)生思考在整個(gè)購(gòu)物流程中有哪些環(huán)節(jié)可能存在信息安全隱患，應(yīng)該采取哪些措施加以防范。這樣就將學(xué)生外顯的操作、討論等活動(dòng)與內(nèi)隱的心理、情感和思維活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系在一起，這種“豐富”的參與賦予課堂“豐富”的靈動(dòng)。

課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要避免可能存在的“偽參與”“虛參與”和“形參與”，關(guān)鍵在于找到活動(dòng)形式與參與意愿的切合點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容與參與興趣的耦合點(diǎn)、學(xué)生參與發(fā)展核心素養(yǎng)的擬合點(diǎn)，找到顯、隱性參與的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，使活動(dòng)形式更好地承載教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而擺脫“高耗低效”的活動(dòng)怪圈。

二、活動(dòng)教學(xué)形式落實(shí)于情境探究

（一）基于情境的活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)教學(xué)的形式是多樣的，有問(wèn)題—解決式、課題—研討式、專題—?jiǎng)?chuàng)作式、網(wǎng)絡(luò)—搜尋式、技能—操作式、任務(wù)—合作式，等等。無(wú)論哪一種活動(dòng)形式都離不開具體的教學(xué)情境，都是由特定的教學(xué)情境觸發(fā)的。情境成為活動(dòng)教學(xué)的真正場(chǎng)域，成為活動(dòng)設(shè)計(jì)必須考慮的前置性因素。

將活動(dòng)置于特定的情境場(chǎng)域中，這一情境場(chǎng)域可以是虛擬的，也可以是現(xiàn)實(shí)的;可以是自然的，也可以是矛盾兩難問(wèn)題。在進(jìn)行活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)保持情境場(chǎng)域的系列性和連貫性，避免情境的跳躍和拼湊。例如，針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”項(xiàng)目，在明確相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)如下三個(gè)系列活動(dòng)情境：一是“小明同學(xué)想在網(wǎng)上為他的媽媽購(gòu)買一款羽絨服，在網(wǎng)上購(gòu)物前，他應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？如果你想在網(wǎng)上購(gòu)買一款商品，你認(rèn)為應(yīng)做哪些準(zhǔn)備呢”？二是“在一切準(zhǔn)備就緒后，小明同學(xué)就要開始網(wǎng)上購(gòu)物了，你能幫他購(gòu)買到稱心如意的羽絨服嗎？或者你如何能購(gòu)買到自己心儀的商品？購(gòu)買一件商品一般要經(jīng)歷哪些過(guò)程”？三是“小明在網(wǎng)上為媽媽買了一件羽絨服，收到貨物后發(fā)現(xiàn)羽絨服的款式與自己的要求不同，你認(rèn)為造成這種情況的原因可能是什么？小明該怎么辦呢”？這三個(gè)活動(dòng)情境緊扣教學(xué)目標(biāo)，前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞情境展開。整個(gè)過(guò)程伴隨著個(gè)人信息的輸入，面臨著個(gè)人信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)，他們必須思考如何有效地預(yù)防信息泄露，進(jìn)而采取相應(yīng)的方法與措施，這些正是本項(xiàng)目所要突顯的學(xué)科核心素養(yǎng)。

不同的信息情境決定了不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的信息情境對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的信息素養(yǎng)水平，素養(yǎng)總是在特定的情境中展現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)活動(dòng)情境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)本身就是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的深切觀照。

（二）注重探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在各種活動(dòng)教學(xué)形式中，學(xué)生不僅僅是參與活動(dòng)，更多的是進(jìn)行活動(dòng)探究，尋求特定情境下的問(wèn)題解決、現(xiàn)象解釋或結(jié)論呈現(xiàn)。這種活動(dòng)探究以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依附，以項(xiàng)目、問(wèn)題、案例等為載體，經(jīng)歷提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流等過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力以及合作交流能力得以有效提升。

以探究為主要形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)本身提出了全新的要求，活動(dòng)不再是雜亂的組合，不再是相對(duì)孤立的存在，而是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，各活動(dòng)之間呈現(xiàn)出明確的內(nèi)容梯度或邏輯關(guān)聯(lián)。例如，“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”項(xiàng)目中，我們按網(wǎng)購(gòu)流程設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：網(wǎng)購(gòu)準(zhǔn)備—網(wǎng)購(gòu)過(guò)程—網(wǎng)購(gòu)后續(xù)，每一活動(dòng)學(xué)生不是簡(jiǎn)單的參與，不能“跟著做”“照著做”，教師并沒(méi)有提供具體的操作流程和可直接利用的結(jié)論。在網(wǎng)購(gòu)準(zhǔn)備中，教師并不向?qū)W生說(shuō)明要準(zhǔn)備什么，而是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究、咨詢客服等多種途徑獲得相應(yīng)信息。在獲得相關(guān)信息后，學(xué)生自主完成各項(xiàng)準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備是第二個(gè)活動(dòng)網(wǎng)購(gòu)過(guò)程所必需的。同樣的，第二個(gè)探究活動(dòng)也是第三個(gè)活動(dòng)的必要準(zhǔn)備，這樣就將整個(gè)探究過(guò)程貫通起來(lái)，共同串聯(lián)起整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。在探究過(guò)程中，還伴隨著一些保障機(jī)制的設(shè)計(jì)，如“知識(shí)連連看”主要就探究過(guò)程中遇到的新知識(shí)、新名詞進(jìn)行必要的解釋，“技能加油站”主要就探究過(guò)程中可能遇到的操作和技術(shù)障礙進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。總之，通過(guò)系列設(shè)計(jì)，確保學(xué)生想探、能探、探出成效。

學(xué)生的活動(dòng)探究設(shè)計(jì)與活動(dòng)載體密切相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)載體，根據(jù)載體特征進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。以任務(wù)為主題的活動(dòng)，學(xué)生的探究就是竭盡所能地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能去完成一個(gè)個(gè)任務(wù);以游戲?yàn)橹黝}的活動(dòng)，學(xué)生的探究方式就是通過(guò)一個(gè)個(gè)游戲，在游戲中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟;以問(wèn)題為主題的活動(dòng)，學(xué)生的探究方式就是圍繞特定的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、探索，尋求問(wèn)題的解決之道;以項(xiàng)目為主題的活動(dòng)，學(xué)生的探究方式就是將“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”等流程融入一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，在活動(dòng)中完成項(xiàng)目的實(shí)施與效果評(píng)估，豐富的探究載體、系統(tǒng)的探究設(shè)計(jì)，使探究真正成為活動(dòng)學(xué)習(xí)的主旋律。

三、活動(dòng)教學(xué)表達(dá)落地于核心素養(yǎng)

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)是活動(dòng)教學(xué)的基本旨?xì)w

活動(dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)改變當(dāng)前過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引發(fā)思維的產(chǎn)生和認(rèn)知的重組，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在主體參與中提升能力、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培育國(guó)家認(rèn)同、理性思維、問(wèn)題解決、信息意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，使活動(dòng)教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要載體。

活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，這就需要為每次活動(dòng)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是單純的知識(shí)與技能，也不限于三維目標(biāo)，而應(yīng)從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中尋找切入點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有機(jī)融入活動(dòng)中。例如，“信息技術(shù)”課程中的模塊2“信息系統(tǒng)與社會(huì)”主要是針對(duì)信息社會(huì)生存與發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)利用信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，提升學(xué)生信息安全和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，集中反映信息意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和問(wèn)題解決能力等核心素養(yǎng)。如何將這些核心素養(yǎng)落到實(shí)處？我們?cè)O(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”項(xiàng)目，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的過(guò)程中可以直觀地看出一個(gè)人的信息安全意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任感和問(wèn)題解決能力。學(xué)生是否熟悉信息系統(tǒng)安全防范的常用技術(shù)方法，能不能采取相應(yīng)的技術(shù)或措施有效預(yù)防和分辨網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中的種種“陷阱”，這些正是檢測(cè)核心素養(yǎng)的基本觀察點(diǎn)。當(dāng)然我們也可以設(shè)計(jì)成其他項(xiàng)目，如“公共場(chǎng)所Wi-Fi使用”或“網(wǎng)絡(luò)信息搜尋”等，同樣可以反映學(xué)生的信息安全意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任，但“公共場(chǎng)所Wi-Fi使用”項(xiàng)目的知識(shí)與技能含量相對(duì)較少，“網(wǎng)絡(luò)信息搜尋”中關(guān)于信息安全的防范不具典型性，不應(yīng)為了生硬地套用核心素養(yǎng)而將知識(shí)與技能“放逐”。當(dāng)然，我們可以將“公共場(chǎng)所Wi-Fi使用”等有機(jī)融入“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”項(xiàng)目中，形成諸如“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”項(xiàng)目等，這些正是核心素養(yǎng)下項(xiàng)目設(shè)計(jì)所要思考的。

將活動(dòng)的表達(dá)落實(shí)于核心素養(yǎng)，我們就會(huì)跳出活動(dòng)的形式和表現(xiàn)束縛，不管是哪種形式的活動(dòng)，只要有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是有意義和價(jià)值的。當(dāng)然，我們應(yīng)避免活動(dòng)中核心素養(yǎng)嵌套的機(jī)械化、擴(kuò)大化，使活動(dòng)不能承受核心素養(yǎng)之重;避免誤入核心素養(yǎng)的“包圍”而難以自拔，將課堂中的一言一行、一招一式都與核心素養(yǎng)掛起鉤來(lái)，從而陷入“素養(yǎng)泥潭”。