化整為零微寫作，創(chuàng)意主題樂趣多

李潔

摘要：微型創(chuàng)意主題寫作發(fā)源于最近比較流行的“微寫作”。如今，我們已然身處于一個(gè)以微博、微信等作為傳播媒介的代表、以短小精悍作為文化傳播特征的“微”時(shí)代中，一種篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由，能迅速反映生活的寫作樣式——“微寫作”應(yīng)運(yùn)而生。而微型創(chuàng)意主題寫作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有主題式、創(chuàng)意式的短篇幅“微寫作”，將作文能力訓(xùn)練化整為零，融寫作教學(xué)于平常的學(xué)習(xí)生活中，使作文教學(xué)生活化、常態(tài)化，壘沙成塔，集腋成裘。

關(guān)鍵詞：微寫作 創(chuàng)意寫作 主題寫作

小學(xué)語文的作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，是發(fā)展小學(xué)生的觀察力、思維力、想象力，最終逐步形成學(xué)生的寫作能力的主要途徑。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于作文教學(xué)提出了“興趣領(lǐng)先，樂于表述;突出個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新;貼近生活，引導(dǎo)實(shí)踐”等許多新的習(xí)作教學(xué)理念。如何落實(shí)這些新理念，怎樣優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)策略，筆者結(jié)合多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試了微型創(chuàng)意主題寫作的研究。

一、微型創(chuàng)意主題寫作的形成背景

微型創(chuàng)意主題寫作發(fā)源于最近比較流行的“微寫作”。如今，我們已然身處于一個(gè)以微博、微信等作為傳播媒介的代表的“微”時(shí)代中，一種篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由，能迅速反映生活的寫作樣式——“微寫作”應(yīng)運(yùn)而生?？v觀現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生以為作文太難寫，不樂于寫作文。而微型創(chuàng)意主題寫作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有主題式、創(chuàng)意式的短篇幅“微寫作”，融寫作教學(xué)于平常的學(xué)習(xí)生活中，將作文能力訓(xùn)練化整為零。

二、微型創(chuàng)意主題寫作的策略與實(shí)踐

新課標(biāo)對寫作的要求是“表達(dá)真情實(shí)感”。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，觸發(fā)學(xué)生的傾訴欲望是微型創(chuàng)意主題寫作的首要任務(wù)。這要求教師能夠精選寫作主題，放開寫作形式，創(chuàng)新寫作理念，讓學(xué)生更貼近生活實(shí)際，自由地選擇表達(dá)重點(diǎn)，張揚(yáng)寫作個(gè)性，讓每個(gè)孩子都有話可說、有情可抒。

那么，微型創(chuàng)意主題寫作可以寫哪些方面的主題呢？又該如何創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為，微型創(chuàng)意主題寫作的寫作形式多樣，不必拘泥于以往的“全篇幅”以及一些僵化的寫作套路，甚至可以寫成表格式、插圖式等。寫作主題應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)下生活中的流行元素，與時(shí)俱進(jìn)，可以是微散文、微評論、微小說、微劇本、微詩歌、微應(yīng)用文等。結(jié)合中年段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，筆者設(shè)計(jì)了一份《微型創(chuàng)意主題寫作單》（如圖）。

這份《微型創(chuàng)意主題寫作單》的設(shè)計(jì)包括四個(gè)部分：寫作主題、指導(dǎo)點(diǎn)撥、習(xí)作內(nèi)容和多元評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖闡述如下：

（一） 精選主題，新穎創(chuàng)新

目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀是內(nèi)容陳舊化，問題模式化，表達(dá)廣泛化。微型創(chuàng)意主題寫作需要打破原有的寫作桎梏，將原來耗時(shí)耗力的寫作“大工程”化解為平時(shí)零碎閑暇時(shí)間就可以完成的“小樂趣”。首先，讓孩子寫有趣的題材，這就需要做到主題新穎創(chuàng)新，吸引孩子。筆者將學(xué)生需要培養(yǎng)的觀察能力、表達(dá)能力、感悟能力、創(chuàng)造力、想象力等能力內(nèi)化在每一項(xiàng)不同類型的微型創(chuàng)意主題寫作中。例如在作文中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，筆者設(shè)計(jì)的寫作單中就有很多主題涉及觀察能力，如《親情回饋大清單》就要求學(xué)生觀察一天之內(nèi)親人為自己做的事，列出十條來。學(xué)生在觀察家人行為的同時(shí)就是觀察習(xí)慣的形成。再如《與眾不同的他（她）》《___的一個(gè)習(xí)慣》都是要求學(xué)生先去觀察，將觀察到的信息進(jìn)行篩選加工。又如想象力與創(chuàng)造力也是寫作非常重要的能力，因此寫作單中不乏對這兩種能力的培養(yǎng)，如《我們來發(fā)“朋友圈”》讓學(xué)生想象和模擬現(xiàn)實(shí)中手機(jī)發(fā)送“朋友圈”的狀態(tài)，不僅緊跟時(shí)代潮流，更是大大吸引了學(xué)生的興趣和創(chuàng)作熱情，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，圖文并茂地呈現(xiàn)了一篇又一篇精彩的文章。

（二） 精練點(diǎn)撥，過渡難點(diǎn)

每一篇微型創(chuàng)意主題寫作的題目旁都有一份“寫作點(diǎn)撥”，主要是幫助學(xué)生明確寫作要求，打開寫作思路。作為微型寫作，教師不必整節(jié)課大篇幅地去教學(xué)生該如何寫作，而只需在題目要求旁加上一些重要的寫作小提示，降低學(xué)生提筆寫作的困難，一定程度上也更加激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

（三） 放手寫作，形式自由

小學(xué)生是一個(gè)充滿個(gè)性的群體，每個(gè)人都有自己的愛好和情感的表達(dá)方式，他們會(huì)按照自己的認(rèn)知方式反饋反應(yīng)外部世界。只有打破以往陳舊寫作模式的條條框框，大膽的“放”才能真正激發(fā)出他們的寫作激情，才能寫出真正有生命力的文字來。

語言上，鼓勵(lì)寫真實(shí)的話語。如微型創(chuàng)意主題寫作單中有一個(gè)主題，寫一寫你眼中的四季的風(fēng)不同的樣子。有個(gè)孩子這樣寫道：“夏天的風(fēng)燙燙的，它一吹，小朋友們手里的冰激凌就化了?！倍嗝粗卑?，可是就是這么的鮮活，因?yàn)檫@就是孩子的語言，他們寫了他們眼中的世界。

形式上，鼓勵(lì)個(gè)性化的創(chuàng)造。如寫作單中一個(gè)主題寫作：我們來發(fā)“朋友圈”，很多孩子就模仿了現(xiàn)實(shí)的朋友圈狀態(tài)，配上了圖畫、表情等等，這不僅滿足了孩子獵奇的心理，同時(shí)多方面地培養(yǎng)了他們的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造力和想象力。此外，一篇作文可以幾個(gè)同學(xué)同時(shí)加入，進(jìn)行評論，多么有趣！

（四） 多元點(diǎn)評，評價(jià)固趣

微型創(chuàng)意主題寫作雖然篇幅不長，但是卻充滿了兒童創(chuàng)作的生命力。微型創(chuàng)意主題寫作評價(jià)分三個(gè)部分：自評、互評和教師評。

（1）自評自賞樹立信心。學(xué)生就自己寫作中最滿意的地方進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)寫作內(nèi)驅(qū)力。

（2）互評共賞重探究。學(xué)生主動(dòng)參與評改，成了批改作文的主人，不僅實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，更在互相評價(jià)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（3）教師評價(jià)促發(fā)展。教師在評價(jià)時(shí)要特別細(xì)致，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)配圖、一個(gè)字，可能都是他們思維的體現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)這些真實(shí)的、細(xì)致的、有特色、有意義的表達(dá)。

三、微型創(chuàng)意主題寫作目前存在的問題

當(dāng)然，每個(gè)事物的出現(xiàn)都有其優(yōu)勢和不足，那么這種微型創(chuàng)意主題寫作存在哪些不足呢？首先，微寫作在文本的表達(dá)和文章的深度上有待提高。很多微寫作寫出來的東西十分空洞，作品也很淺顯。這需要教師細(xì)心觀察，用心甄選有意義、有趣味的主題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中更深層更有意義的東西，并創(chuàng)作出更具有思想的文字。其次，微型創(chuàng)意主題寫作很難做到特別出彩。一些學(xué)生很難在短短的一段話里做到亮點(diǎn)頻出，這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐，多進(jìn)行課外閱讀，去做生活的有心人，去汲取書中的營養(yǎng)。

微型創(chuàng)意主題寫作是隨著時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，它激發(fā)了小學(xué)生對于寫作的興趣，培養(yǎng)了孩子的想象力和創(chuàng)造力。有人會(huì)質(zhì)疑：微寫作會(huì)不會(huì)讓寫作越來越娛樂化？越來越?jīng)]有內(nèi)涵？其實(shí)，只要我們以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度去對待，不管是什么樣的寫作形式，都可以產(chǎn)生令人欣喜的效果。微型創(chuàng)意主題寫作雖然篇幅短小，但只要認(rèn)真遴選主題，賦予文字思想和內(nèi)涵，仍然能“不拘一格出真章”。當(dāng)然，寫好微型創(chuàng)意主題寫作不是一朝一夕能夠做到的，它還需要教師在教學(xué)中認(rèn)真地去研究和探索，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地去感受和領(lǐng)悟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周文駿. “碎片閱讀”和“小微寫作”[J].山東圖書館學(xué)刊，2013（2）.

[2]徐曉莉.小學(xué)作文教學(xué)策略探析[J].教育觀察，2017.

[3]黃玉環(huán).淺談小學(xué)作文教學(xué)存在問題及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）.

[4]劉真.淺談優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）.