微課在寫字教學(xué)中的有效運(yùn)用

楊明珠

摘 ?要：寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。漢字是中華民族的藝術(shù)瑰寶，俗話說 “字如其人”，從漢字的書寫可以從一方面了解一個(gè)人的修養(yǎng)。在現(xiàn)在的中小學(xué)課程中，也開設(shè)了寫字課，但是單純的說教練習(xí)顯得枯燥，自微課在教學(xué)中逐漸盛行，教師在寫字教學(xué)中可利用微課進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣與熱情，突破寫字教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高寫字質(zhì)量與效果，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 寫字教學(xué) ? ?微課運(yùn)用

寫字教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提與基礎(chǔ)，當(dāng)下各學(xué)校也開設(shè)了專門的寫字課，尤其小學(xué)低年級(jí)開始就要加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力。然而，單純的練字難免會(huì)讓學(xué)生搞到枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)練字、寫字失去興趣與熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)步給當(dāng)前的寫字教學(xué)帶來了新鮮血液，教師在開展寫字教學(xué)的過程中可以通過微課進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)的效果。本文則從小學(xué)寫字教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，就微課在寫字教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能為當(dāng)前小學(xué)語文寫字教學(xué)效果的提高提供一些思考。

? ? 一、小學(xué)寫字教學(xué)的特點(diǎn)

1.寫字教學(xué)具有系統(tǒng)性與長期性

寫字教學(xué)的主要特點(diǎn)之一在于具有持久性與長期性，學(xué)生需要持續(xù)不斷學(xué)習(xí)新的漢字，以此擴(kuò)大自身的詞匯量。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，但這并非易事，教師需要不斷地對(duì)學(xué)生的姿勢、握筆、筆畫等進(jìn)行糾正，讓其能寫出規(guī)范、美觀的漢字。俗語有言“字如其人”，教師在指導(dǎo)學(xué)生正確寫字的同時(shí)對(duì)其品性的形成也會(huì)產(chǎn)生積極影響。除此之外，寫字教學(xué)還具有系統(tǒng)性，一般而言，學(xué)生是由易到難學(xué)習(xí)不同的漢字，筆畫越多的漢字越難學(xué)，但也包含閱讀的文化理念。學(xué)生在培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去感悟漢字背后蘊(yùn)含的文化與理念，在感悟中提高自己對(duì)漢語語言文化的理解與認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)漢字筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等的理解與認(rèn)識(shí)。只有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生的書寫出來的字體才會(huì)美觀、耐看。

2.寫字教學(xué)具有直觀性與具體性

在學(xué)習(xí)寫字的過程中，學(xué)生需要反復(fù)去書寫同一個(gè)漢字，才能掌握漢字的筆畫與結(jié)構(gòu)，這也是大多數(shù)教師的教學(xué)手段之一。然而，小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，如若要求其反復(fù)書寫同一個(gè)漢字，其必然容易感到無聊與乏味，甚至?xí)?duì)寫字學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感。寫字本身具有直觀性與具體性，在當(dāng)前的教育背景下，教師可以利用微課教學(xué)來增加寫字教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生能深入感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣與價(jià)值，并主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，在實(shí)際的寫字教學(xué)過程中，教師可能難以通過語言闡述寫字的具體握筆方式、力度控制等，但將信息技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中，可以增加寫字教學(xué)的直觀性與形象性，學(xué)生可以通過模仿寫字來提高自身的寫字水平。

? ? 二、微課在寫字教學(xué)中的具體優(yōu)勢

1.講解漢字起源，提高練字樂趣

微課教學(xué)是信息技術(shù)手段在現(xiàn)代教學(xué)中的具體運(yùn)用表現(xiàn)，微課本身就具有短小、精細(xì)、直觀等特點(diǎn)，不僅可以適時(shí)拓展寫字教學(xué)的廣度與深度，還能豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)樂趣。具體而言，中國漢字具有悠久而深遠(yuǎn)的歷史，每一個(gè)漢字誕生的背后都有著蘊(yùn)意深刻的起源，教師在開展寫字教學(xué)的過程中可以適當(dāng)講解一些漢字的起源，以提高學(xué)生寫字的興趣與樂趣，尤其是學(xué)習(xí)到一些比較復(fù)雜、筆畫較多漢字的時(shí)候，教師可以將漢字的起源制成微課，讓學(xué)生詳細(xì)了解漢字由象形字到簡體字的演變歷史，以此加深其對(duì)字形、結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)到“筍”這個(gè)漢字的時(shí)候，學(xué)生書寫的時(shí)候總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，或是寫多（寫少）筆畫，或是寫出來的字體不夠規(guī)范。鑒此情況，教師可以圍繞“筍”字制作一個(gè)微課視頻，視頻中不僅有“筍”字的演變歷程，還有“筍”的動(dòng)畫與圖片，讓學(xué)生在了解漢字背后蘊(yùn)意與歷史的同時(shí)對(duì)具體字形有更為深刻的理解。

2.運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)生動(dòng)性與直觀性

小學(xué)語文教師在采用微課進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，需要將現(xiàn)實(shí)生活中各種不同的多媒體技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此提高寫字教學(xué)的生動(dòng)性與具體性，多媒體信息技術(shù)不僅能擴(kuò)展與延伸教學(xué)內(nèi)容，還能將內(nèi)容進(jìn)行放大。例如將一個(gè)具體的漢字進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、放大、上色等，以此深化學(xué)生對(duì)漢字的印象。由此可見，多媒體技術(shù)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中具有較高的運(yùn)用價(jià)值，可以在一定程度上提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)到《人有兩個(gè)寶》這篇課文的時(shí)候，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生背出課文，還要讓其掌握“人、大、又”等漢字的具體書寫方式。從結(jié)構(gòu)來看，這幾個(gè)漢字都包含了“撇”和“捺”筆畫。鑒此，教師可以制作一個(gè)與“撇” “捺”結(jié)構(gòu)有關(guān)的微課視頻，在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)視頻中出現(xiàn)的“撇”、“捺”結(jié)構(gòu)進(jìn)行放大，方便學(xué)生清晰觀察到這兩種筆畫的區(qū)別與差異，并懂得如何下筆進(jìn)行書寫（起筆、運(yùn)筆、收筆）?？梢?，微課教學(xué)模式具有生動(dòng)性與直觀性，而且可以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)有所提高。

? ? 三、微課教學(xué)在寫字教學(xué)中的運(yùn)用

1.辨析形近字

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)間相對(duì)較短，其很容易將形近字混淆，主要是因?yàn)閷W(xué)生相對(duì)較小，對(duì)細(xì)微事物缺乏良好的分辨能力，教師必須要積極利用有效的教學(xué)資源和條件來幫助學(xué)生提高形近字辨析能力。微課教學(xué)的誕生則在一定程度上提高了形近字辨析的效果，因?yàn)榻處熢谥谱魑⒄n的過程中可以將不同課文、不同單元的形近字進(jìn)行總結(jié)分類，并制成不同的漢字學(xué)習(xí)專題，從而讓學(xué)生直觀看到形近字之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。除此之外，教師還可以通過微課將形近字與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生通過實(shí)物來辨析形近字。例如，學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這篇課文時(shí)，學(xué)生一直分不清“爪”和“瓜”這兩個(gè)字，此時(shí)，教師可以查找資料制作微課視頻，將動(dòng)物爪子、瓜藤圖片放在視頻中，并讓學(xué)生辨析兩張圖片的差異，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的爪子上并無東西，而瓜藤上卻掛著一個(gè)瓜。通過一個(gè)簡短的視頻，學(xué)生對(duì)形近字有了更為深入的了解，形近字混淆情況必然會(huì)有所降低。

2.記憶易錯(cuò)字

小學(xué)生的記憶能力相對(duì)較差，經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)易錯(cuò)字，可能是因?yàn)槟承h字的字體本身就比較復(fù)雜，或者筆畫相對(duì)較多，學(xué)生寫字的時(shí)候經(jīng)常會(huì)多一筆或少一筆，這也要求教師在教學(xué)時(shí)必須要詳細(xì)講解易錯(cuò)字的字形結(jié)構(gòu)，以增加學(xué)生的印象。微課視頻的運(yùn)用則可以幫助學(xué)生輕松記憶錯(cuò)別字，教師可以通過多媒體動(dòng)畫來展示漢字的結(jié)構(gòu)與布局，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上幫助其輕松記憶字形。例如，學(xué)習(xí)到《狼和小羊》這篇課文時(shí)，學(xué)生總是記不住“爭”字的字形結(jié)構(gòu)，教師可以利用多媒體對(duì)“爭”字進(jìn)行動(dòng)漫處理，以加深學(xué)生印象。具體而言，“爭”字可以分為三部分：撇刀頭、三叉戟、豎勾，教師可以對(duì)以上三部分進(jìn)行動(dòng)漫展示，讓學(xué)生清晰看到撇刀頭、三叉戟、豎勾的具體組合過程，并最終形成一個(gè)“爭”字，在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上降低寫錯(cuò)率。

3.寫好難寫字

教師在難寫字教學(xué)過程中往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，但卻并不一定能獲得預(yù)期的效果，學(xué)生仍然很難把握字體的結(jié)構(gòu)以及書寫方式，從而給教學(xué)帶來了一定的難度。但在微課教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體對(duì)難寫字進(jìn)行形象化，讓學(xué)生清晰了解字體的具體的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，教師還可以將難寫字與實(shí)物進(jìn)行匹配，并讓學(xué)生了解象形字的誕生與演變過程與實(shí)物其實(shí)有著密不可分的聯(lián)系，從而使其在書寫難寫字的時(shí)候變得更加得心應(yīng)手。例如，學(xué)習(xí)到“馬”這個(gè)漢字的時(shí)候，學(xué)生雖然寫出來的筆畫與結(jié)構(gòu)基本正確，但字體卻是東扭西歪的，也就是我們所說的“不正”，由此，教師可以制作一個(gè)與“馬”字有關(guān)的微課視頻，視頻中將“馬”字圖片與駿馬奔騰圖片進(jìn)行對(duì)比分析，并展示了一段有趣的順口溜：“橫折是馬頭，豎折折勾是馬身，一杠是馬腿，馬腿伸到馬身前?！睂W(xué)生根據(jù)圖片與口訣寫出來的“馬”字更加規(guī)范、工整、美觀。

總而言之，將微課與寫字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不僅可以增添教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣與熱情，還能輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高寫字質(zhì)量與效果。此外，漢字是中國語言文化的外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)漢字的過程就是在學(xué)習(xí)、傳承中國傳統(tǒng)文化，這對(duì)于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的提高具有重要的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王敬敏. 當(dāng)前寫字教學(xué)的問題及其原因分析[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2013（7）.

[2] 劉亞男. 多媒體技術(shù)在識(shí)字寫字教學(xué)中的妙用[J]. 文教資料. 2017（11）.

[3] 李清華. 微課在寫字教學(xué)中的優(yōu)勢[J]. 遼寧教育. 2017（19）.