利用教材為“抓手”，初探三年級(jí)起步習(xí)作教學(xué)

謝維穎

【摘要】縱觀整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)階段，三年級(jí)處于非常重要的地位，是作文起步教學(xué)的階段，只有打好了基礎(chǔ)，才能對(duì)學(xué)生未來寫作有積極的意義。教師就應(yīng)利用手中的教材為“抓手”，充分運(yùn)用教材，教會(huì)學(xué)生習(xí)作的一些方法，提高他們習(xí)作的興趣，指導(dǎo)學(xué)生走好習(xí)作的“第一步”。

【關(guān)鍵詞】?jī)?chǔ)備詞句之“磚” ? 搭建結(jié)構(gòu)之“梁” ? 黏好語言之“泥”

眾所周知，語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)對(duì)于教師而言是難教，對(duì)于學(xué)生來說是難學(xué)。的確，作文涵蓋語文的方方面面，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)?？v觀整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)階段，三年級(jí)處于非常重要的地位，是作文起步教學(xué)的階段，只有打好了基礎(chǔ)，才能對(duì)學(xué)生未來寫作有積極的意義?？扇昙?jí)學(xué)生剛從低年級(jí)升上來，從寫話一下過渡到習(xí)作，難免感到不適應(yīng)，無從下手。這時(shí)教師應(yīng)利用手中的教材為“抓手”，充分運(yùn)用教材，教會(huì)學(xué)生習(xí)作的一些方法，提高他們習(xí)作的興趣，指導(dǎo)學(xué)生走好習(xí)作的“第一步”。下面就以三年級(jí)上冊(cè)的教材《廬山的云霧》為例，來談?wù)勅绾芜M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

一、儲(chǔ)備詞句之“磚”

字、詞、句是組成作文篇章的基本單位，三年級(jí)學(xué)生的作文語言，常常有詞不達(dá)意、語言平淡、貧乏等現(xiàn)象。就好比要蓋樓房，沒有磚頭怎么辦呢？所以教師首先要做的是讓學(xué)生言之有物。那么豐富又精彩的語言從哪來？主要還要從我們的教材中來。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的好文章，蘊(yùn)藏著大量的好詞好句，增添了文章的色彩。兒童語言的發(fā)展是從模仿起步的。無論是口頭語言還是書面語言的發(fā)展，都需要有一個(gè)積累、內(nèi)化的過程。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受詞句的妙用。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，對(duì)課文的內(nèi)容非常熟悉，在此基礎(chǔ)上積累詞語，屬于理解性積累，記起來容易而且記得牢，從而為在習(xí)作中運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

一開始，學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的認(rèn)識(shí)非常狹隘，好詞就是成語，好句就是比喻句、擬人句。如，《廬山的云霧》一課中，“騰云駕霧”“飄飄欲仙”“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”等這些描寫云霧的姿態(tài)四字詞語，學(xué)生馬上就能找到這些好詞。這時(shí)教師就要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞、句，尤其是一些新鮮詞句進(jìn)行賞析、推敲，體會(huì)其表達(dá)作用。如，《廬山的云霧》一課中“漫步山道”，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者不寫“走在山道”，而用“漫步”呢？通過辨析比較后，學(xué)生知道了“漫步”是沒有目的、悠閑自在地邊走邊欣賞，在這里比“走”表達(dá)得更恰當(dāng)。又如，書上描寫云霧的瞬息萬變特點(diǎn)——“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”引導(dǎo)學(xué)生找出描寫變化快的詞語，“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……明明……又變成……”對(duì)詞句認(rèn)真品讀、背誦，學(xué)生明白了描寫事物變化快時(shí)可以用上這些詞語。然后趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行造句訓(xùn)練。最后放手讓學(xué)生從文中找出一些自己喜歡的新鮮詞句，說出自己喜歡的理由后進(jìn)行造句仿寫。很快，學(xué)生找到了文中描寫不同位置的云霧的詞語“籠罩在山頭的云霧”“纏繞在半山的云霧”“彌漫山谷的云霧”“遮擋山峰的云霧”。雖然都是描寫云霧，因?yàn)樘幵诓煌恢?，所以用的“籠罩”“纏繞”“彌漫”“遮擋”這些動(dòng)詞體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)。教師要持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，領(lǐng)略詞句的妙處，幫助學(xué)生積累詞語。此外，蘇教版每篇課文后面都有個(gè)“積累與運(yùn)用”的練習(xí)，其中列出十幾個(gè)需要掌握的詞語或幾個(gè)精美的詞句。教師課后讓學(xué)生把這些詞句摘抄在自己的筆記本上，背誦下來，讓學(xué)生盡可能地把課文中的精彩的語句印在腦海中，可以在習(xí)作中準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而寫出生動(dòng)、形象而又具有美感的語句來。當(dāng)然最好還要引導(dǎo)學(xué)生把積累下來的好詞好句分門別類地摘抄，進(jìn)行對(duì)比品味，讓學(xué)生積累詞句更加系統(tǒng)有效。有了手中的“磚”，就可以去蓋“習(xí)作”這座樓了。

二、搭建結(jié)構(gòu)之“梁”

有了詞句這些“磚頭”后，如何層層搭建習(xí)作這座“樓房”呢？這要需要指導(dǎo)學(xué)生有順序、有層次地?cái)⑹觯褪俏覀兤匠Ｕf的言之有序。光靠憑空抽象地說給學(xué)生聽，學(xué)生往往會(huì)聽得云里霧里，一知半解，但借助教材，一切迎刃而解。因?yàn)榻滩闹械恼n文結(jié)構(gòu)清楚，條理清晰。著名教育家葉圣陶先生就說過，“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而在真正理解的同時(shí)，對(duì)文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)，可以作為寫作的借鑒”。其實(shí)這就是說要將從閱讀當(dāng)中受到的啟發(fā)、教育轉(zhuǎn)化為寫作的方法。教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行分析品讀，就是幫助學(xué)生厘清課文的結(jié)構(gòu)層次，滲透文章的寫作順序?！稄]山的云霧》一課中，在描寫云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)，又在描寫“千姿百態(tài)”的云霧中，采用方位順序，依次寫了山頭、半山、山谷、山頂?shù)脑旗F。厘清段落結(jié)構(gòu)后，學(xué)生就知道詳寫什么，略些什么。同時(shí)知道描寫景物時(shí)一定要按順序?qū)?，才不?huì)讓文章讀起來亂七八糟。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生陸續(xù)從課文中學(xué)到分總、總分總的構(gòu)段方式，除了方位順序外，學(xué)生依次又學(xué)到了時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、地點(diǎn)變化順序等記敘文中經(jīng)常運(yùn)用到的寫作順序。這樣一來，通過學(xué)習(xí)理解課文，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)一層一層“搭樓房”，自然文章寫起來就有序了。

三、黏好語言之“泥”

“磚頭”“房梁”都有了，還需要水泥將磚與磚之間緊密黏在一起。別小看這個(gè)“黏”，稍不注意，黏不好就會(huì)前功盡棄。這個(gè)“黏”就是如何運(yùn)用語言。不少學(xué)生在教師指導(dǎo)作文后，寫出來的文章往往就像在回答問題。如：介紹一種水果。教師指導(dǎo)學(xué)生，首先要寫自己最喜歡是什么水果，接著介紹出這種水果的顏色、形狀、氣味及滋味。學(xué)生在教師指導(dǎo)后，往往就會(huì)這樣寫：我最喜歡的水果是蘋果。它長(zhǎng)得圓圓的，紅紅的，聞起來還有一股香氣，讓人垂涎欲滴。媽媽切開蘋果后，我趕緊嘗了嘗，又酸又甜的，令人吃了還想吃。這樣的文章雖然文通字順，但讀起來平淡無味，缺乏生動(dòng)性。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生只會(huì)運(yùn)用敘述性的語言，還沒有掌握描述性的語言。何為描述性語言？指的是能詳細(xì)寫出事情經(jīng)過或事物狀態(tài)的語言，尤其能對(duì)事物的細(xì)節(jié)或事情經(jīng)過進(jìn)行詳盡而全面的描述。比如，在具體描繪景物的時(shí)候，就要寫出景物的形狀、顏色、聲音等，要運(yùn)用最能表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞，并適當(dāng)加上好詞好句去描寫景物的特點(diǎn)?！稄]山的云霧》一文中，“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這段文字不但運(yùn)用了比喻的修辭手法，還寫出云霧的顏色、形態(tài)，讓讀者在腦海中出現(xiàn)了云霧的美景，這是云霧靜態(tài)的描寫。不僅如此，作者還寫出了云霧瞬息萬變時(shí)的美景，“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”作者做到了動(dòng)靜結(jié)合，把廬山云霧的特點(diǎn)具體形象地寫了出來。由此可見，教師要善于利用課文，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，學(xué)會(huì)作者如何運(yùn)用描述性語言的，把文章寫得生動(dòng)具體，再讓學(xué)生模仿練習(xí)，從而提高自己的作文水平。教材中還有不少寫人、寫事的文章，都是典范之作，里面不乏有對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，這就需要教師做個(gè)有心人，帶著學(xué)生抓住這些重點(diǎn)語段去品味、去揣摩、去練習(xí)。這樣堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時(shí)，漸漸地就會(huì)使用描述性的語言，把文章寫得引人入勝。黏好語言之“泥”，文章這座“大樓”美觀堅(jiān)固就不是一句空話。

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！?因此，基于這一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師要好好用好手上的教材，精心備課，提高寫作指導(dǎo)的效率。引導(dǎo)學(xué)生去積累詞句，弄清課文的表達(dá)順序，掌握遣詞造句的方法，讓學(xué)生在起步作文時(shí)少走彎路，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，寫作文時(shí)，把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>