刪繁就簡：章回體小說有效教學(xué)的新路徑

曹彬

摘要：閱讀小說的視角是多元的，而章回體小說的課堂教學(xué)不應(yīng)追求多元化。此類小說最大的特點是入木三分的人物塑造，教學(xué)時，應(yīng)找準(zhǔn)一個視角切入，給予學(xué)生系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。節(jié)選小說在教材中有特殊用途，教師應(yīng)有整本書意識。

關(guān)鍵詞：章回體小說 節(jié)選 人物形象 語言描寫 整本閱讀

章回體小說原是古代說書人的話本，后經(jīng)文人的加工整合，終以長篇小說的面貌流傳至今。章回體小說以其情節(jié)扣人心弦、人物栩栩如生和主題貼近生活而備受大眾喜愛。在小學(xué)語文教材中，也編入了一些選自《西游記》《水滸傳》《三國演義》等章回體小說的課文。這些課文雖然數(shù)量不多，且為了適應(yīng)小學(xué)生閱讀而做了一些改編，但仍保留章回體小說的味道和傳統(tǒng)文化的精髓。然而，教師在日常教學(xué)中往往不能準(zhǔn)確把握章回體小說的文體特點和節(jié)選文本的特質(zhì)：課堂教學(xué)追求面面俱到，四十分鐘的課堂淪為信息篩選、論證結(jié)果的對答。本文試以《林沖棒打洪教頭》為例，在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，探尋一條有效的新路徑。

一、節(jié)選小說與其他敘事類文本的不同

教材中的課文，最受小學(xué)生喜愛的就是敘事類文本，如寓言、童話故事、敘事性散文、微型小說和節(jié)選小說等。王榮生教授指出：教材選文一般可以分為定篇、例文、樣本、用件。以此觀之，節(jié)選小說課文與其他敘事類文本在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)用途上存在很大的差異。

（一）教學(xué)內(nèi)容：重發(fā)掘與重取舍

一般敘事類文本短小精悍，文字火力集中。語言、動作、神態(tài)、環(huán)境等描寫都經(jīng)過精心布置，猶如一件精雕細(xì)琢的工藝品。解讀課文時，教師帶著學(xué)生從各個細(xì)節(jié)描寫中體會作者的層層匠心，從而讀懂課文。除了關(guān)注內(nèi)容，文章的謀篇布局也是發(fā)掘的重點。一篇敘事類文本，只有把文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)都嚼透，只有展開面面俱到的文本細(xì)讀，教學(xué)才算圓滿。

節(jié)選小說則不然。首先，在篇幅上，文章雖已經(jīng)過節(jié)選處理，但較之普通課文，還是有著較大體量。若采用面面俱到的教學(xué)方法，有限時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容飽和，很容易變成程式化的信息篩選和局促的論證對答，這顯然與有效課堂教學(xué)的理念背道而馳。其次，巨細(xì)無遺的解讀會顯得繁冗瑣碎，重點不明。因此，教學(xué)內(nèi)容的取舍有度就顯得至關(guān)重要。

（二）教學(xué)重點：重主題與重人物

普通的敘事類文本因其篇章結(jié)構(gòu)的圓滿而更加關(guān)注主題的深化。例如《愛之鏈》的主題是“愛的傳遞”，《船長》的主題是“忠于職守”……這些課文中的主人公在短小的篇幅中出場又退場，最終教給我們對主題的把握和思考。

節(jié)選小說則更關(guān)注人物的塑造。情節(jié)作為最基本的層面，學(xué)生通過淺層閱讀即可把握;主題要放在整本書的框架中去體悟;唯有人物形象，是學(xué)生能夠即刻感知并銘記于心的要素。

（三）教學(xué)用途：重課內(nèi)與重課外

站在學(xué)生視角，普通敘事類文本因其淺顯、普及、應(yīng)試化而更注重反復(fù)訓(xùn)練。其目標(biāo)指向是學(xué)生能精確理解和仿寫。這些都是課內(nèi)范疇。

節(jié)選小說注重課外?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書?！惫?jié)選小說選入教材的目的，就是為了引導(dǎo)學(xué)生在課后追索閱讀原著，以點帶面，以此增加閱讀量，提升文學(xué)修養(yǎng)。

二、章回體小說教與學(xué)的人物意識

教小說不是教學(xué)生寫小說，而是教學(xué)生怎樣讀懂小說，教給學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的表達方式?！读譀_棒打洪教頭》這篇課文，筆者曾有過兩次公開課教學(xué)的經(jīng)歷，前后間隔五年，時間的沉淀帶給筆者對文本新的思考。

（一）亂花漸欲迷人眼，面面俱到的老路子

新舊兩次教學(xué)，教學(xué)重點都是第三段和第七段。第七段都重在剖析打斗動作，不同的是對第三段的解讀和教學(xué)有了全新的改變。第一次教學(xué)中，筆者以“洪教頭是個怎樣的人？”為主問題，讓學(xué)生找出描寫洪教頭的語句，涵蓋了外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。從這些句子中反復(fù)品讀洪教頭的“狂妄”;接著又過渡到“林沖是個怎樣的人？”讓學(xué)生去找描寫林沖的語句。從對林沖的動作、語言描寫中反復(fù)強調(diào)林沖的“忍讓”。整個第三段的教學(xué)任務(wù)就在這種模板化的“找、讀、品”中得以完成。反觀整個教學(xué)流程，教師其實是在設(shè)定了答案的前提下，讓學(xué)生地毯式地去文本中搜尋證據(jù)。這樣的教學(xué)還是停留在普通敘事類文本的范式中。學(xué)生對人物形象的理解就像皮影戲里的木偶，生硬而缺乏情感，沒有體現(xiàn)出章回體小說鮮明的人物形象和節(jié)選小說“教是為了不教”的教學(xué)用途。

（二）撥開云霧見青山，突出重點的新路徑

金圣嘆曾這樣評價《水滸傳》：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”其實所有優(yōu)秀的章回體小說都有一個共同特點：每個人物講話的腔調(diào)、用語和口氣都標(biāo)志鮮明，也就是所謂的“聲口如聞”。這是通過語言描寫來塑造人物的成功典型。基于此，在第二次教學(xué)中，筆者牢牢把握章回體小說在塑造人物形象上的優(yōu)勢，采用“以解讀語言描寫為主，動作描寫為輔”的新策略。第七段講的是動作描寫，前后差別不大，不再贅述。以下就重點談?wù)剣@“語言描寫”所展開的第三段教學(xué)的新方法。

教學(xué)，是讓學(xué)生從不懂到懂、從不會到會、從不能到能、從知淺到知深的過程，節(jié)選小說更是承擔(dān)了學(xué)生從“此篇”達“整部”的使命。教師個人的解讀所帶來的對教學(xué)內(nèi)容的取舍，對學(xué)生閱讀整部小說的角度和方法都有舉足輕重的影響。有了正確的切入視角和合理的解讀方法，學(xué)生自主閱讀整部小說時，就很容易進入小說所營造的氛圍。筆者以“作者是如何塑造人物形象的？”為主問題，讓學(xué)生直接將洪教頭說的話都找出來，共三句：

①洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

②洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

③洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>

接著，以這三句話為靶心，從五個角度展開品讀。

第一層：圈點批注練朗讀。清代文學(xué)家金圣嘆以批點《水滸傳》聞名，筆者在課堂上引入“圈點批注”這一傳統(tǒng)閱讀策略。第一句中，洪教頭輕視林沖是一個 “犯人”，而柴進卻對一個犯人殺雞宰羊、厚禮款待，洪教頭內(nèi)心非常惱恨、嫉妒林沖;第二句中，洪教頭進一步攻殲林沖“依草附木” “冒稱武師” “騙吃騙喝”，污蔑他是“騙子”;第三句中，洪教頭“偏不信他”，正式向林沖宣戰(zhàn)。對這些關(guān)鍵詞的咀嚼，幫助學(xué)生初步領(lǐng)略到洪教頭的傲慢無禮、粗魯暴躁。

第二層：提示語中讀人物。有了以上鋪墊，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察提示語，發(fā)現(xiàn)第一句只有說話的對象，第二句加上了表情“冷笑”，第三句有了動作“跳起來”。隨著情緒的不斷升溫，洪教頭的外在表現(xiàn)也變得越來越激烈。學(xué)生在提示語的層遞中拉近了與人物的距離，朗讀更有立體感，同時也獲得了新的閱讀策略。

第三層：人物性格多樣性。教學(xué)到此處，筆者拋出一個問題：洪教頭和林沖之前認(rèn)識嗎？既然往日無冤，近日無仇，那他為何如此惱恨林沖？經(jīng)過討論，學(xué)生自會發(fā)現(xiàn)洪教頭說林沖不該被厚待，言下之意是：只有我洪某人才應(yīng)該被厚待;說林沖是騙子，言下之意是：只有我洪某人才有真本事。洪教頭雖然粗魯，可說起話來也有自他狡猾之處。在這里，筆者輕輕宕開一筆，旨在讓學(xué)生對洪教頭這個人物形象認(rèn)識更加全面，而非簡單貼上“狂妄”的標(biāo)簽。這是作者的高明之處，也是讀者理應(yīng)具備的眼光。

第四層：有意忽視說話對象。洪教頭的這三句話明明是說給林沖聽的，卻句句對柴進說，不對林沖說。林沖明明在場，洪教頭用意何在？這些藏在文字內(nèi)容背后的信息，更讓學(xué)生感受到洪教頭的目中無人已達極致。

第五層：濃筆和淡筆的運用。此處將二人的話語同時出示：一個滔滔不絕，一個寥寥數(shù)字，林沖的謙虛忍讓和洪教頭狂妄自大形成強烈的視覺反差，讓學(xué)生明白“反襯”這種寫作手法。不止于此，人物的語言，是長是短，取決于人物的性格、身份和處境。林沖個性隱忍內(nèi)斂，又是戴罪之身，初來乍到，自當(dāng)謹(jǐn)言慎行;洪教頭個性張揚跋扈，又是柴進的師父，以主人自居，講起話來自然氣焰囂張。

作者建構(gòu)故事的過程是通過各種方式和手法把意圖層層包裝、圈圈環(huán)繞的過程;讀者解讀故事就是循著作者包裝的方式和手法把故事層層剝開，圈圈解套的過程。在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)，教師的手眼所在，就是篩選出恰如其分的教學(xué)內(nèi)容。綜觀第二次教學(xué)，筆者把精力都花在對語言描寫的分析上，從語言的方方面面品讀人物形象，契合了章回體小說的文體特性。相比于之前的老套路，學(xué)生在目標(biāo)通透的深度學(xué)習(xí)中，步步貼近小說人物，看清人物面貌，進而直抵人物內(nèi)心。相信有了這樣的方法指導(dǎo)，學(xué)生暢游小說世界時，自會手握一把開啟人物心門的金鑰匙。

三、章回體小說教與學(xué)的整本書意識

在教學(xué)章回體小說時，教師所教是眼前的節(jié)選篇目，而內(nèi)心所系念的，應(yīng)該是更為宏大的整部作品。根據(jù)本課例的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從人物性格和文字魅力兩方面去搭建整本閱讀的橋梁。

（一）性格的追蹤閱讀

講到性格，現(xiàn)代小說理論又做了一個區(qū)分。性格在作品當(dāng)中可以分成靜態(tài)和動態(tài)兩類。靜態(tài)性格是指在表現(xiàn)過程當(dāng)中人物的性格特征是不變的，也就是說從出場到作品結(jié)束都是一種性格。但有的小說中人物性格會變化，出場時候的性格和作品結(jié)束時候性格已經(jīng)不一樣了，甚至完全不同，我們常常把這樣的性格叫作動態(tài)性格。本課例中的主人公林沖就是典型的動態(tài)性格。在教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生深度感知到林沖“忍”的核心性格后，筆者巧妙設(shè)疑：林沖如此之“忍”，跟他名字里的“沖”實在不相符合。《水滸傳》中，林沖是一直都在“忍”嗎？在這個故事之前或之后，他“沖”過沒有？以此為懸念，啟動學(xué)生對《水滸傳》中林沖這一人物的閱讀追蹤。從人物入手，充分發(fā)揮節(jié)選課文的“引子”作用，帶動對整本書的“開墾”。

（二）文字的獨特魅力

狄更斯在《雙城記》的扉頁寫道：這個是一個最美好的時代，這是一個最糟糕的時代。影視技術(shù)的進步讓我們更便捷地接觸到各類文學(xué)名著，像《水滸傳》這樣經(jīng)典的章回體小說，很多都被翻拍成了家喻戶曉的影視作品。學(xué)生為了省卻文字閱讀的費時勞力，往往選擇“看劇”這條捷徑，舍棄書面閱讀已成常態(tài)。在本課的最后，筆者播放電視劇《水滸傳》中有關(guān)“棒打”的片段，讓學(xué)生對比課文第七段，發(fā)現(xiàn)其中的差異。在視頻技術(shù)與文字藝術(shù)的對比中，可以明顯看出視頻側(cè)重描述打斗場面的視覺沖擊，而文字更突出表現(xiàn)人物的性格特點。課文的描寫，不但打出了人物的性格、武藝和品行，還打出了慢鏡頭特寫的效果，這是語言文字的魅力，更是原著不可替代的原因。

一部名著，一門學(xué)問。這些來自章回體小說的節(jié)選課文底蘊深厚，以普通方法教之會步入雜蕪的歧途。緊握人物形象，鉆出一口井，深度發(fā)掘，好過對整篇課文不加節(jié)制的開墾。手中有點，心中有篇，胸中有部，從語言描寫的一個點，到活靈活現(xiàn)的一個人，再到氣勢恢宏的一部書，這或許是章回體小說教學(xué)的一條新路徑。

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