運用教學(xué)隱喻提升課堂效果

楊志宇

摘 ? 要：由于物理學(xué)科的抽象性以及學(xué)科要求，需要有對現(xiàn)象、唯像的親身體驗。而能達到這一體驗的效果，隱喻教學(xué)是不可或缺的重要途徑，它是一個切合中學(xué)物理課程的重要教學(xué)方法和舉措。物理教師應(yīng)當(dāng)主動、積極地應(yīng)用教學(xué)隱喻進行物理教學(xué)，從而達到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)隱喻;具身化;趣味化;形象化;生活化

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2019）5-0008-3

教學(xué)隱喻是認知者對事物本質(zhì)認知的一種方式，在學(xué)生認識事物或規(guī)律時，由于被認知的事物或規(guī)律具有很強的抽象性，師生就可以主動地、有意識地通過熟知的事物或規(guī)律更好地理解和描述所考察事物或規(guī)律的特征和性質(zhì)[1]。在物理學(xué)科教學(xué)中，那些看起來與物理知識毫不相關(guān)的事件可以通過教師的合理加工后與物理事件關(guān)聯(lián)起來，通過類比、想象、比喻等手段創(chuàng)造出新的物理概念，或?qū)⑽锢硪?guī)律明確化，或讓學(xué)生意會新的物理模型[2]。由于物理學(xué)科的抽象性以及學(xué)科要求，需要有對現(xiàn)象、唯像的親身體驗，而能達到這一體驗的效果，隱喻教學(xué)是不可或缺的重要途徑，它是一個切合中學(xué)物理課程的重要教學(xué)方法和舉措。運用教學(xué)隱喻，在物理課堂教學(xué)中可以達到如下效果。

1 ? ?促進物理教學(xué)具身化

在物理課堂教學(xué)中，教學(xué)隱喻為教學(xué)的具身化提供了可行的操作路徑。學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)隱喻情境的同時也激活了學(xué)生全身心認知過程，而具身的動力性使得隱喻不斷反饋于個體經(jīng)歷隱喻時的環(huán)境，這種動態(tài)的環(huán)境不斷啟迪學(xué)生的想象力，最終在不相容的本體和喻體之間建立起聯(lián)系，從而促進個體能夠好且快地理解隱喻內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)有效教學(xué)[3]。

案例1 在講電容器的電容知識時，教師展示了我國幾大水庫、水壩的圖片，并播放了麻城水庫爆破泄洪的視頻，在視覺、聲覺的震撼下，引導(dǎo)學(xué)生將電容器隱喻成水庫。水庫的蓄水與泄水相當(dāng)于電容器的充放電，那么如何表示水庫儲水的能力？教師引導(dǎo)學(xué)生分析，指出水庫的目的在于儲水，但是儲水的過程中，隨著水位的升高，下游危險會增大，那么儲更多的水，就必然有更高的水位，下游就有更大的危險，就必須付出更大的代價，那么描述一個水庫的儲水本領(lǐng)就可以描述為：付出更小的代價（水位差）存儲更多的水。進而總結(jié)，付出單位的代價（水位差）所儲存的水量就表征為水庫儲水的能力。接著讓學(xué)生一一指出電容器的電容在定義的時候與水庫儲水能力的描述相對應(yīng)的地方，學(xué)生很快理解了電容器電容的知識。

在這個利用教學(xué)隱喻的案例中，教師通過調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺以及震撼感、恐懼感，促使學(xué)生全身心參與認知過程，下意識地將“代價（水位差）”作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得教學(xué)效果事半功倍，到達最優(yōu)化。

2 ? ?促使物理課堂趣味化

興趣是最好的老師。趣味化的課堂有利于學(xué)生注意力專注，使學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)之中，感受到物理知識的趣味性，促使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的體驗，并且加深對所學(xué)習(xí)知識的記憶。教學(xué)隱喻通過教師的合理加工，適時比喻說理，會使課堂教學(xué)增添趣味，且淺化知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使本來枯燥的課堂教學(xué)生動活潑、具有生機。

案例2 在電場線課堂教學(xué)中，各種帶電體的電場線分布的講授，抽象而枯燥。而一名教師將圖1的幾種電場線用成語進行隱喻：正點電荷電場線形容成“光芒萬丈”，負點電荷電場線形容成“萬箭穿心”，等量異種點電荷電場線形容成“藕斷絲連”，等量同種點電荷電場線形容成“背道而馳”，等量異種正對平行板間的電場線形容成“齊頭并進”，學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，將知識深刻地記憶下來。

電場線的教學(xué)一直以來是物理教學(xué)中的一個難點，一是知識抽象，二是知識枯燥并且不便于識記。但是在這個教學(xué)案例中，教師充分利用教學(xué)隱喻，使本來枯燥、難以記憶的知識生動起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中完成了物理知識的學(xué)習(xí)。

3 ? ?促使抽象概念形象化

高中物理的很多概念和規(guī)律十分抽象，概括性強，有很多概念和規(guī)律在實際生活中無法直接感知，導(dǎo)致一部分學(xué)生對知識的理解和接受顯得特別困難。形象化教學(xué)的目的就是讓抽象的概念和規(guī)律“形象化”，從而幫助學(xué)生理解抽象知識?？涿兰~斯認為：“在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感覺的跟前……假如事物的本身不能得到，便可利用它們的代表物范本或模型”。很明顯，作為教學(xué)隱喻，可以讓學(xué)生在抽象的概念教學(xué)得不到直接感知的時候，通過教學(xué)隱喻進行間接的感知，從而使抽象的概念形象化。

案例3 在電場強度定義的教學(xué)中，教師講了一個小故事。

小馬來到了小河邊，聽牛伯伯說，河水很淺，正要過河，小松鼠說，“別下去，這河可深啦?！毙∷墒笳f，“我的兩個伙伴不小心掉進了河里，都被淹死了。”小馬還是決定蹚過去試一試。當(dāng)小馬過河后，他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。

教師引導(dǎo)：河水到底是深還是淺？我們?nèi)绾慰陀^描繪河水的深淺？河水的深淺會因為測量者的不同而不同嗎？如果你想知道河水有多深，可以怎么辦？

引發(fā)學(xué)生思考并總結(jié)：在河水的某個固定的點其深度是一個確定量，不會隨著測量者的不同而發(fā)生改變。如果我去測量河水的深度，可以用竹竿去測量，但竹竿的引入依然不會改變河水的深度。

遷移思考：電場強度也是這樣一個表示電場中某點力的性質(zhì)的物理量，它不會因為檢驗電荷的電荷量大小的變化而發(fā)生變化。并進一步引導(dǎo)學(xué)生利用比值定義法來定義電場強度。

在此案例中，教師運用教學(xué)隱喻，使本來無法實現(xiàn)的真實感知通過間接的方式得以實現(xiàn)。學(xué)生深刻地理解了物理知識的內(nèi)涵，并發(fā)展了思維能力。

4 ? ?促使深奧知識生活化

物理課堂生活化是將物理教學(xué)扎根于學(xué)生的實際生活，從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的直觀感受和直接經(jīng)驗，把抽象的、深奧的、難懂的物理知識和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和直接經(jīng)驗結(jié)合起來，從而達成教學(xué)目標(biāo)。由于物理學(xué)科的特點，很多物理概念、規(guī)律、問題很難直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活實際，而教學(xué)隱喻就可以將表面上看來和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活經(jīng)驗、情境與物理知識相聯(lián)系，使學(xué)生通過體會隱喻的本體來學(xué)習(xí)新的物理知識（即喻體），從而使課堂生活化、簡單化、和諧化。

案例4 在講解“互感”和“自感”現(xiàn)象時，學(xué)生非常容易混淆這兩個概念，于是教師采用了隱喻教學(xué)：“我們都看過戲曲演員在劇中表演的悲劇場面，劇情高潮的時候，演員聲淚俱下，泣不成聲，這時有的觀眾也被演員感動得淚流滿面……”話音未落，學(xué)生說：“我明白了，演員自己哭泣屬于自感現(xiàn)象，觀眾被演員感動為互感現(xiàn)象。”

案例5 在學(xué)習(xí)愣次定律時，教師做了一個這樣的隱喻：“線圈是一個既熱情又冷漠的雙重性格的人。當(dāng)磁極來時，線圈的近端產(chǎn)生同性磁極，抗拒磁極的接近，顯得冷酷無情;當(dāng)磁極走時，線圈的近端又產(chǎn)生異性磁極，吸引原磁極，顯得多情好客。學(xué)生不僅欣然接受，還能總結(jié)出“來之抗之，走之留之”的特點。

在以上五個案例中，教師采用教學(xué)隱喻進行授課，將與物理知識毫無關(guān)系的生活事件與所要解決的物理問題相隱喻，使學(xué)生感覺到原來生活中到處都蘊含著豐富的物理理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。

教學(xué)隱喻還可以使課堂教學(xué)人文化、簡單化、靈活化，這里不再一一贅述?？傊?，教學(xué)隱喻可以提高課堂教學(xué)效果，我們要根據(jù)教學(xué)實際，充分考慮學(xué)生的實際情況，靈活地運用教學(xué)隱喻。

參考文獻：

[1]郭貴春. 隱喻、修辭與科學(xué)解釋[M].北京： 科學(xué)出版社，2007.

[2]楊學(xué)切.物理教學(xué)中“隱喻”的力量[J].物理教學(xué)，2008，30（8）：53-54.

[3]胡揚洋.走向具身： 物理教學(xué)心理學(xué)思想的傳統(tǒng)與發(fā)展[J].教學(xué)導(dǎo)刊，2015（4）：69-72.

（欄目編輯 ? ?趙保鋼）