對分課堂在高職班機械制圖課程教學(xué)中的研究與實踐

喬忠云 張賢

摘? 要：對分課堂是上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的教學(xué)新模式，該文試針對筆者學(xué)校中高職班級在機械制圖課堂的教學(xué)中采用了“對分課堂”的教學(xué)方法，實踐結(jié)果表明，對分可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)相長，為大學(xué)中特殊的高職班級的制圖課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對分? 制圖? 內(nèi)化吸收? 隔堂討論

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0155-02

在我國高等教育的理念從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型期，在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，雖然獲取知識的途徑也越來越廣泛，但高校教學(xué)質(zhì)量明顯下降，這是由于大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容置若罔聞，因而以教師講課為主的傳統(tǒng)教授式課堂正面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：這已經(jīng)成為高校課堂上的常態(tài)，尤其是高職班的學(xué)生，其生源較為復(fù)雜，大部分學(xué)生都是來源于中?；蚵殬I(yè)高中，本身最大的問題就在于缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式更顯枯燥乏味，如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是高校課堂教學(xué)改革最重要的目標(biāo)，因此改變大學(xué)課堂的教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量、增強人才素質(zhì)的必然趨勢。

1? 對分課堂的提出

針對當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對分課堂這種新型教學(xué)模式，對分課堂是把教學(xué)分為3個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論（PAD模式）[1]。這種教學(xué)模式吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了創(chuàng)新。其核心理念是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論進行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的共同點都是教師講授在前，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，不同之處首先是講授方式的改變，對分課堂強調(diào)講授的啟發(fā)性，即只講授課堂內(nèi)容的基本框架、重點和難點;其次，課堂討論的具體內(nèi)容不同，傳統(tǒng)討論模式多是復(fù)習(xí)總結(jié)式討論，而對分在于講授和討論在時間上可以錯開，讓學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的時間，進行個性化的吸收。具體的對分步驟可詳細(xì)分為：講授—獨立學(xué)習(xí)—獨立做作業(yè)—小組討論—全班交流。在考核方式上，對分課堂強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同層次的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課堂的投入。對分課堂這種新型的教學(xué)模式，實用高效，對于多數(shù)中國課堂缺乏溝通、合作、批判、創(chuàng)新的情況，能夠系統(tǒng)貫徹四大學(xué)習(xí)理論和三大教學(xué)理念，通過重新定義課堂和師生關(guān)系，從而增強教師的教學(xué)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的實質(zhì)性變革。

《機械制圖》作為一門高等院校機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它在我國高等院校機械類專業(yè)教育教學(xué)中占有舉足輕重地位。因此如何提升當(dāng)前機械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

2? 對分課堂的實施

考慮到工程制圖的課程內(nèi)容的特點，首先對高職機械兩個班采用對分教學(xué)。由于高職機械班的多數(shù)同學(xué)有一定的制圖基礎(chǔ)，所以采用部分章節(jié)使用對分教學(xué)法，選擇了兩立體相交、組合體、機件的表達等章節(jié)內(nèi)容進行對分課堂的實踐。該課程每周兩次課的教學(xué)安排，筆者針對不同的章節(jié)采用采用了“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”的方式組織教學(xué)。

對比較簡單的章節(jié)可以采用當(dāng)堂對分：如組合體的尺寸標(biāo)注這一節(jié)，首先課堂教授的原則主要采用精講和留白的方式組織教學(xué)，只講解組合體標(biāo)注的方法，對課程內(nèi)容進行引導(dǎo)性的、框架式的講授，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。然后布置相關(guān)的當(dāng)堂作業(yè)讓學(xué)生獨立思考完成，接著小組討論，課堂討論分為4個環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。小組討論通常4人一組，時間為5～20min，要求學(xué)生圍繞作業(yè)，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題，隨后教師抽查環(huán)節(jié)，幾個組的同學(xué)，站起來分享小組討論的精華。發(fā)現(xiàn)共性問題給予透徹解決是該環(huán)節(jié)的主要核心目標(biāo)，最后在教師的引導(dǎo)下全班交流，通過投影確定最終的正確答案，然后教師對共性問題給予解答。

對比較難的章節(jié)如兩立體相交，就要給同學(xué)足夠的時間用于內(nèi)化吸收。前一次課的后一半時間，教師進行講授，主要講相貫的的作圖方法和具體的作圖步驟。然后布置課后作業(yè)：在教師講授之后的幾天內(nèi)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、教材等資源，理解吸收教師講解的內(nèi)容，自主完成個人作業(yè)，在此期間，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主體性，充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者的角色，教師充當(dāng)評價者的角色，對分課堂強調(diào)有準(zhǔn)備的討論，作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對分成功的關(guān)鍵，討論課上小組成員之間的討論，會對同學(xué)之間有一定的激勵作用，會促進準(zhǔn)備不充分的同學(xué)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備作業(yè)，作業(yè)的布置也可以按照學(xué)生的不同情況來區(qū)分安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、精力來安排自主學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生可只做相關(guān)性和基本性的作業(yè)，對那些能力強、對制圖興趣大、有潛力的同學(xué)布置一些個性化和具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這樣充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強了同學(xué)獨立解決問題的能力。

采用對分課堂的部分對制圖作業(yè)的批改也可以進行進一步的改革，學(xué)生作業(yè)交了，按照完成情況的態(tài)度給出成績，不再按照對錯去打分，教師整體瀏覽一下即可，作業(yè)中的錯誤在學(xué)生小組討論中去發(fā)現(xiàn)、糾正和解決，最后解決不了的，再由教師解答。

“對分課堂”的新思路改變了課程過于注重知識傳授的環(huán)節(jié)，充分給予了學(xué)生更多的參與環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，小組成員之間的討論和交流，也提高了同學(xué)之間的合作能力和思辨能力。同學(xué)們在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流的能力，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生今后的大學(xué)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

3? 結(jié)語

對分課堂是適合中國教育現(xiàn)實、本土特色鮮明的課堂，它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)的智慧、樹立了新的教育理念、創(chuàng)新了新的教育方法、完善了教育內(nèi)容、改革了評價機制，使講授法與討論法兩者長短互補。這種新型教學(xué)模式理念深刻、簡明易用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)。使課堂教學(xué)更加高效，能更好地滿足以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展要求。目前，對分課堂在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用效果已初見成效，但如何更好地設(shè)計和實施對分，仍然需要我們進行長期的探索和實踐。

參考文獻

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）：5-10.

[2] 孫穎，周勝飛.對分課堂在工程制圖中的應(yīng)用[J].輕工科技，2017（4）：175-176.

[3] 安孝婕，郭少華.對分課堂：大學(xué)英語教學(xué)改革新探索[J].校園英語，2017（38）：1.

①基金項目：淮海工學(xué)院教改課題“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目”（項目編號：PPZY2015C214 ）（英文標(biāo)志：Top-notch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education Institutions，英文標(biāo)志簡稱：TAPP）和“江蘇省高等教育教改研究立項課題”（項目編號：2017JSJG254）。