潤物無聲：談初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐志星

初中語文教學，立足于對初中生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中教師的教育教學實踐，建議圍繞課文教學的思想陶冶、課堂教學的氛圍設(shè)置、作文輔導的模式改變?nèi)矫孢M行，并要堅持一個長期的過程。

真正意義上的語文學科的核心素養(yǎng)應(yīng)是語文學科最原始、最傳統(tǒng)的內(nèi)容，也是語文教學的真正目的。它主要包含以下幾個方面：字詞句、語段修辭邏輯、文質(zhì)思想。學生的語文素養(yǎng)應(yīng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀。教師圍繞著聽說讀寫進行教學，學生從教材中去聯(lián)系生活，充分調(diào)動自己已有的知識、觀念、情感、審美等，從而實現(xiàn)與課文作者的交匯、融合，甚至走出文本，利用所學知識，去體驗、解決社會上的問題。全面提高初中生的語文核心素養(yǎng)，促進教學相長，教師可以考慮從以下幾方面進行教育教學。

一、融思想教育于課文閱讀中

教材是教學的重要憑借。初中語文教材集文藝性、思想性、理論性于一身，是對學生進行語文素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。教師在進行課文閱讀分析教學時，要求學生既要準確理解課文中字詞含義，品味語句文思，培養(yǎng)學生的語感和基礎(chǔ)語言能力;還要在語文課堂教學中注重對學生進行思想品德教育。

一是要在語文課堂教學中進行德育滲透。

如教學《藤野先生》時，通過分析魯迅棄醫(yī)從文思想變化的匿名信事件和看電影事件，理解魯迅熾烈的愛國感情，教育學生樹立為祖國的繁榮富強而努力學習的信心和決心，培養(yǎng)學生愛國感情。二是要通過語文課的教學培養(yǎng)學生為人處世的本領(lǐng)。如教學《回憶我的母親》時，通過閱讀分析朱德回憶母親一生的幾件事情，看出母親的行為教養(yǎng)對兒子的巨大影響，教育學生要養(yǎng)成良好的行為習慣，學會做人，保證自己的身心健康發(fā)展。

初中語文教材所選課文，均是文質(zhì)優(yōu)美的大師作品，教師要落實教材的基本要求，不但培育初中生對語文的字、詞、句、語段、文思的認知感悟，而且憑借教材培養(yǎng)學生思想品德，提高初中生優(yōu)良品質(zhì)，夯實語文學習的興趣，促使初中生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、創(chuàng)愉悅氛圍于課堂教學中

進入新世紀以來，素質(zhì)教育的呼聲日漸擴大，它注重培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。初中語文課堂教學要改變沉悶的氛圍，就要積極進行課堂教學改革，進行創(chuàng)新素質(zhì)教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，在潛移默化中進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如教學童話《皇帝的新裝》時，先讓學生分角色朗讀課文，然后教師提出問題，讓學生進行討論回答，為什么兩個騙子竟能騙得成千上萬的人說假話？其根本原因是什么？為什么最后被一位小孩子說破了真相？讓學生通過討論，揭示出童話的主題。這樣，教師在整個教學活動中，創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂教學氛圍。學生人人參與，教師只是進行點撥，活躍了課堂氣氛，增強了教學效果。初中生正在性格成型期，活潑好動還是他們的本性，對學習更是無所適從。要對初中生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就必須抓住這種特征，在課堂教學中充當導演，讓學生充當演員，教師指揮學生進行表演，教育學生在體會文意的基礎(chǔ)上，揣摩人物的性格特征。在這種愉悅氛圍的課堂上，久而久之

學生學習語文，知道了既要掌握字詞句段的意思，還要揣摩文意。這樣，教師不但教會了學生知識，而且教會了學生會學，使學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中提升。

三、變傳統(tǒng)輔導于作文教學中

長期以來，傳統(tǒng)作文輔導教學拘泥于教師的命題作文，而學生的寫作能力卻綜合反映了學生語文素養(yǎng)的高低。所以，教師在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)中，要全面提高學生的寫作能力，必須改進傳統(tǒng)的作文教學輔導模式。

教師進行作文輔導教學，可以在每次作文時，都提前幾天把題目告訴學生，讓學生帶著問題觀察相關(guān)的事物和人，打好腹稿。作文輔導時，讓學生進行討論，各抒己見，人人參與，把自己的想法和寫法說出來，全班同學共同研究。經(jīng)過討論，學生對作文如何寫、寫什么，都了然于胸，往往是一節(jié)課就完成了作文，而且一般都比較成功。作文批改時，把全班同學分成幾個小組，組與組之間相互批改作文，把個性的、共性的問題都寫下來。作文評講時，進行集體討論，對作文的成功處和欠缺處都進行總結(jié)。這樣形成了“觀察—思考—討論—寫作—討論”的作文輔導教學過程，調(diào)動了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，有利于提高學生的寫作能力。

當然，語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要一個長期堅持的過程，需要從每一位學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行。因此，我們應(yīng)該樹立一種“語文核心素養(yǎng)”的教育思想，落實于語文教學的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，教育學生自主學習、合作學習，探究、發(fā)現(xiàn)語文的生成規(guī)律，體驗和理解優(yōu)秀文學作品，從而有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)王橋中學（331899）