下筆欲生風 磨礱日有功

張小麗

“下筆欲生風，磨礱日有功”源自南宋著名文學家樓鑰所作的《蔣慈谿挽詞》，這兩句詩著重強調(diào)文章修磨推敲的重要性，一直被后世文人奉為寫作的圭臬。修改，是寫作者錘煉字句的一個必經(jīng)過程，對于初中生而言，更是一項必備的寫作習慣。

從學生的長遠發(fā)展角度來講，我們語文教師有責任引導學生養(yǎng)成認真修改作文的習慣。因為這不僅關系著學生的寫作素養(yǎng)，更關系著對學生思維品質(zhì)的訓練和反思習慣的養(yǎng)成。長期以來，我不僅“磨礱”學生的作文，也在不斷修磨自己的評改流程和方法，并在實踐中總結了一些方法和體會。

一、“磨”評改的“微流程”

以往，我在評改學生作文這塊較注重“產(chǎn)量”，通常是一周一篇，即寫即評，往往一學期下來，我們班的學生習作在數(shù)量上遠超其他班級，但與之相比，本班在作文平均分上并無明顯優(yōu)勢。我不禁反思：是否學生練得還不夠多呢？于是，我認真研究了本班學生的習作，結果發(fā)現(xiàn)，學生在習作中基本沒有體現(xiàn)我在評講中強調(diào)的優(yōu)化細節(jié)。由此可見，評講的次數(shù)與學生的作文得分并不成正比。

所以，在與本班學生溝通交流的基礎上，并結合初中生的接受實際，我開始精細自己的評改流程，將一篇作文的評改流程逐步“微化”，給學生充分的時間來消化吸收和運用研磨。具體來講，針對學生的習作，我將評改流程分為三大步：第一步，用兩課時指導學生修繕框架;第二步，用兩課時指導學生修繕過渡段與首尾段;第三步，再用兩課時指導學生斟酌推敲其他段落的字句。在數(shù)量上，本班原先的“一周一作”制也沒變，只不過，學生連續(xù)三周都對同一篇作文進行研磨改寫。在具體指導過程中，為豐富上課內(nèi)容和擴大學生眼界，我精心找到一些名家修改文章的片段，將其印發(fā)給學生，就資料和學生一起交流修改作文的方法。并且，我還注意對學生的修改進行認真總結并給予鼓勵，特意將部分學生的原作配以升格后的優(yōu)秀作文打印、展覽，并幫助他們投稿，大大激發(fā)了學生的寫作興趣和修改習作的積極性。

結合實踐，我認為作文評改的高效不在“量”而在“精”，片面貪多式的訓練不可取，語文教師應讓學生明白好作文往往都是改出來的，并注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成沉下心來修改作文的好習慣。

二、“磨”評改的“話語權”

剛執(zhí)教本班時，學生交上來的作文都由我親自批改，而且自認為評改較為“精工”：我會在學生習作的字里行間圈圈點點、加加批注。在學生習作的后面細心總結、琢磨評語。然而，學生接過作文本的淡淡表情告訴我，他們并沒有被我的用心“驚艷”。因為，這些初中的孩子們正值要表現(xiàn)自己的年紀，我的“勤奮”反而占用了他們的“話語權”。

在我細化評改流程之后，經(jīng)過一段時期的訓練，學生已逐步積淀了評鑒作文的理論和方法。于是，我決定將評改的話語權交還給學生。在具體操作時，提前評好學生的作文，將學生的作文情況和得分登記備案。然后，將沒有加任何評點標記的學生習作下發(fā)到班級，組織學生先自評并撰寫后記，方便下一步的小組互評。參照學生后記中表述的寫作目的，小組成員結合文本來互相打分，并將自評的分數(shù)與互評的分數(shù)比較。之后根據(jù)組內(nèi)的最后得分結果來推薦一篇寫得最好的文章，與我所給的分數(shù)來比較。這樣，學生的一篇作文就有了三種分數(shù)，學生寫作評改的自主性、好奇心被大大激發(fā)。有時，一篇作文的得分存有較大爭議，還會引起班級內(nèi)部友善而熱烈的“辯論”，小小的作文評講課開始萌動著孩子們無意識的“民主氛圍”，無形中促進班級學生形成嚴謹求真的學習風氣，真可謂一舉多得。

事實上，我越“懶”，意味著孩子們就會越“勤快”，作文進步也會更明顯。

三、“磨”評改的“心體會”

作文教學永遠是一場漫長的動態(tài)過程，雖然本班學生在作文上的進步越來越明顯，但我從沒停止自己的觀察反思。偶爾，我也會親自改幾次學生的集體作文，對學生的寫作和評改集中做嚴格要求，因為初中生的自制力還處于不斷完善的階段，對于初中生來講，管理的“民主”并不等于完全“放手”。

另外，針對作文評改這一教學行為，語文教師應對某些個體多“評”少“改”。“改”：即規(guī)范學生的字句，而“評”，溫暖學生的心靈。客觀來說，每個班級總會有一兩個寫作基礎較薄弱的孩子，介于他們的接受能力，教者溫厚的鼓勵和誘導遠勝耳提面命式的認真糾正。而且，對于某些需要展示修改的片段，我也會有意隱匿作者的姓名，盡可能關注被評改學生的感受。這些都是我在作文教學中從真心而發(fā)的感受，同時我自身的反思還在不斷充實修磨，因為只有從“心”出發(fā)，指導學生學生寫作的點子才能真正創(chuàng)“新”到實處。

現(xiàn)如今，本班學生作文相比以往有了明顯的進步，越來越多的學生習作在相關作文雜志、報刊上相繼發(fā)表，不少學生在作文競賽中也取得了令我滿意的成績。而更讓我欣慰的是，學生真正形成了精益求精的寫作習慣，這將會讓他們受益一生。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中（226300）