閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究

黃瑜

聽、說、讀、寫是初中階段語文新課程標準的四大目標，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。同時，翻轉(zhuǎn)課堂是新時期一種有效的教學(xué)模式，教師要將高效作用到初中閱讀教學(xué)中，在高質(zhì)量課堂中提升學(xué)生語文閱讀興趣度與水平，在閱讀綜合實踐中促進學(xué)生語文核心培養(yǎng)提高。

一、落實課前預(yù)習(xí)，促閱讀動力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師要巧用翻轉(zhuǎn)課堂深化語文閱讀教學(xué)，在制作微視頻、安排任務(wù)中落實課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)中促進學(xué)生自主閱讀動力提升，強化語文閱讀課中與課后參與意識，更好地提升語文閱讀水平。

以《秋天的懷念》為例，教師要在把握“秋天的懷念”課文基礎(chǔ)知識、重難點、寫作特色等基礎(chǔ)上針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，在畫面、視頻、音頻等有機組合中落實課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看“秋天的懷念”課文微視頻中明確預(yù)習(xí)方向，帶著預(yù)習(xí)任務(wù)進行合理化自主閱讀，在感知段落詞語、句子以及語言文字蘊含的情感中有效思考預(yù)習(xí)閱讀問題，在合理化解決中完成“秋天的懷念”課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，在體會課文作者細節(jié)描寫中把握課文主題。

比如，課文作者借助“撲”“忍”等動詞巧妙展現(xiàn)了母親內(nèi)心的焦灼，學(xué)生在感知語言文字獨特魅力中自主閱讀動力順利促進，實時積極、主動融入到基于翻轉(zhuǎn)課堂的語文閱讀教學(xué)中，為實現(xiàn)“秋天的懷念”課文閱讀教學(xué)目標提供根本性保障。

二、點亮課中探究，內(nèi)化閱讀情感

教師要在把握課前閱讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，順利點亮語文課的探究，在閱讀互動交流中突出班級學(xué)生主體地位，促使學(xué)生在發(fā)掘潛力、發(fā)散思維中閱讀知識情感不斷內(nèi)化，更好地支撐課內(nèi)閱讀延伸實踐。

以《春》為例，教師要巧借多樣化手段深層次了解“春”課前自主閱讀預(yù)習(xí)情況。比如，對課文作者信息的了解，對課文整體寫作思路的把握情況，有機整合課前自主閱讀預(yù)習(xí)中存在的問題，巧借翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢作用，點亮“春”的課中探究，讓學(xué)生在自主與合作探究中內(nèi)化課文閱讀知識情感，實時促進閱讀思維能力發(fā)展。在課中知識點講解中，教師可以根據(jù)課前閱讀預(yù)習(xí)情況，從盼春、繪春、贊春三大部分入手設(shè)置課文段落閱讀問題，將其貫穿到翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)。

在盼春部分，教師可以讓學(xué)生自主閱讀對應(yīng)段落內(nèi)容，同時相互探究、剖析提出的相關(guān)問題。比如，在該部分中作者巧用哪些關(guān)鍵性詞語，在總領(lǐng)全文的基礎(chǔ)上順利開啟下文，在閱讀思考、問題解決中彰顯課堂主體地位。

在繪春部分，教師可以從春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖入手分別巧設(shè)不同層次閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生巧用默讀法、泛讀法等，在自主與共同閱讀作用下發(fā)散自身思維進行問題探究，在把握部分知識點后深刻體會課文作者如何在細致觀察以及巧用寫作技巧中描寫春天這五幅圖畫。

在贊春部分，教師可以在整合前面兩大部分知識點中科學(xué)化設(shè)置綜合型閱讀問題，以翻轉(zhuǎn)課堂作用下的微視頻為基點，和班級學(xué)生共同閱讀課文重要段落，從關(guān)鍵性詞語、修辭手法、描寫角度、表達技巧等方法入手進行高層次賞析探究，在解決綜合型問題中深刻把握課文作者對春天的喜愛與贊美之情，在“春”的知識情感不斷內(nèi)化中更好地將聯(lián)想、虛實結(jié)合的寫作手法以及情感表達技巧等應(yīng)用到不同層次寫作實踐中，在閱讀、寫作的不斷作用下提高語文知識層次，同時高效培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

三、強化課后鞏固，提升閱讀素養(yǎng)

教師在客觀點評過程中深入拓展課后語文閱讀實踐，在有效引領(lǐng)中輔導(dǎo)學(xué)生進行個性化與層次化閱讀實踐，在應(yīng)用閱讀知識、閱讀方法中培養(yǎng)良好品質(zhì)并實現(xiàn)閱讀能力素養(yǎng)提升，促使語文閱讀有效教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂作用下順利實現(xiàn)。

以“再塑生命的人”為例，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在科學(xué)化應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中強化課后鞏固環(huán)節(jié)，在把握“再塑生命的人”課前與課中閱讀教學(xué)實際情況中巧用分層教學(xué)法，科學(xué)選取與之對應(yīng)的課外美文，在聯(lián)系“再塑生命的人”課文主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、情感思想等過程中分層設(shè)置課后閱讀問題。學(xué)生要在把握閱讀問題的基礎(chǔ)上有針對性觀看“再塑生命的人”課文微視頻，在對比、分析閱讀與思考中做好美文閱讀筆記，在解決課后層次化閱讀問題中有效鞏固課中掌握的閱讀方法以及技巧。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)施，在系統(tǒng)平臺中巧用自評、互評等手段客觀把握課后閱讀實踐情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂進一步深化課后環(huán)節(jié)對學(xué)生層次化、系統(tǒng)化語文有效閱讀輔導(dǎo)，促使學(xué)生在多層面語文閱讀實踐中閱讀能力素養(yǎng)的順利提升。

總而言之，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)化應(yīng)用中革新初中語文閱讀教學(xué)課前、課中與課后，讓不同層次學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、合作探究中提高語文閱讀層次，在提高語文閱讀水平中促進個性化與持續(xù)性發(fā)展，高層次綻放翻轉(zhuǎn)課堂藝術(shù)魅力之花。

作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)（226100）