利用微信技術開展詩詞翻轉課堂學習

王志亮

2016年教育部提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”這個理念，分為六個基本素養(yǎng)，其中之一為“學會學習”，而“學會學習”的三個組成是：善學樂學，勤于反思，信息意識。如何調動學生的學習積極性，利用現(xiàn)有的高度發(fā)達的信息手段，讓學生樂學、會學，筆者認為近年來出現(xiàn)的翻轉課堂能比較好地解決這個問題。翻轉課堂的概念并沒有一個明確的界定，具體源于2007年美國林地高中的兩位教師把上課的視頻和音頻傳到網(wǎng)上，讓因病缺課的學生可以在家在線觀看學習并完成一定的作業(yè)。

2011年薩爾曼·可汗提出翻轉課堂是“與傳統(tǒng)的學生白天在教室聽教師上課，晚上回家學生自己做作業(yè)的課堂模式正好相反，學生晚上在家自主觀看視頻資料，而早上回到課室做作業(yè)，當他們遇到問題則向教師和同學請教”。國內的一些學者和一線學校也開始對翻轉課堂做了研究，其中重慶聚奎中學，深圳南山學校，山東昌樂中學都在一線教學上對翻轉課堂進行了實踐。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)這些學校課前視頻的局限性都比較大，譬如學校要專門設置錄制的地點、錄制工具、軟件等，錄制工序煩瑣，造成教師負擔過重;學生則必須在家完成學習，地點受控性強;視頻上傳的網(wǎng)站不確定因素較多，觀看學習時的騷擾因素不可控等。另外這些學校的翻轉多應用于理科教學，個別的語文教學多為閱讀課例的教學，詩詞教學的研究極其少見。

詩詞教學是初中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，初中階段需掌握的詩詞繁多，而且我國古詩詞言辭精練，意蘊深厚，理解較為困難，很多詩歌必須結合詩人生平，寫作背景，豐富的意象和表現(xiàn)手法、詩人特有的藝術特色去體會;更重要的是我國詩詞大多語言凝練，音韻和諧優(yōu)美，具有極強的韻律，必須通過大量的吟誦才能體會其妙處，然而這么多的內容卻無法在一堂課內完成，整個初中階段繁多的教學內容無法讓我們用過多的課時去學習所有的古詩詞，因此很多教師在面對古詩詞課時，就只好是讀一遍詩歌，譯一遍意思，講一遍重點，再把詩歌背一遍。學生面對這樣的詩詞課堂教學，更是覺得索然無味，學習的熱情無從談起。

基于以上的原因，筆者認為利用現(xiàn)在的微信技術進行語文詩歌的翻轉課堂教學大有可為。微信技術隨著智能手機的推廣在現(xiàn)時已經(jīng)非常普及，據(jù)筆者統(tǒng)計，今年所任教的班級的家長微信普及率達到100%，達到每人一個微信的地步。微信這種社交工具，利用手機極強的實時交互性特點，能輕松上傳手機拍攝的圖片，視頻，甚至可以直接鏈接第三方視屏，不受各種空間限制，只要有手機便能推送瀏覽微信。如此強大的功能對于任務繁重的詩詞教學的翻轉課堂具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

一、 節(jié)省時間，利于詩歌的感悟

課前的視頻錄制簡單：翻轉課堂的視頻要求時間較短，一般為8分鐘左右，畫面沒有過多的干擾，教師可以直接利用智能手機的錄制功能在辦公室錄制需講解的詩詞的相關內容，然后上傳到微信群中即可，另外教師還可以將收集到的相關朗誦作品，相關影視資料，相關的評論，或發(fā)鏈接地址，或直接打包上微信，學生便立刻能通過微信進行學習。

古人對讀的作用也有理解“讀書百遍，其意自見”“讀遍唐詩三百首，不會作詩也會吟”誦讀古詩是學生吸收古詩的營養(yǎng)，豐富學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑，理解詩歌需要借助大量的資料，這么多的資料需要學生花費大量的時間閱讀，而且不同的學生閱讀能力存在差異。所以如果將作者生平，寫作背景，各個朝代的評論放在課堂上學習會占用大量的時間，既定的教學目標勢必無法完成，更不必說讓學生去誦讀古詩詞。然而，對于古詩詞的教學我國歷來都采用誦讀方式，現(xiàn)在很多的課堂因為課堂要講的內容太多，忽略了朗讀，忽略了吟誦，有的詩詞課，居然沒有了讀書聲。所以如果我們把需要教師講授的，或者需要讓學生了解的部分內容作為微信視頻，在課前推送在微信群上，讓學生在微信中先行學習，并根據(jù)這部分視頻完成一部分練習，這樣的翻轉課堂即擴充了對詩詞的理解，還能給誦讀留出充足的時間。

二、 課前視頻學習不受時空制約

以往的翻轉課堂的視頻學習，大都借助于電腦登陸網(wǎng)站或校園網(wǎng)進行學習，其制約網(wǎng)線電腦的位置?，F(xiàn)在我們把視頻推送在微信上，學生只要在手機上便可以進行學習?，F(xiàn)在很多學校下午放學的時間很遲，有的學生家離學校的距離又比較遠，學生回到家的時間已是很遲，所以如果在家長接孩子回家的這段時間中，打開手機把今晚要學習的視頻看完，既完成了第二天的大部分學習的任務，又減輕了學生晚上學習的負擔。

三、 自主學習和探究得到激發(fā)

由于學習能力不同，不同學習的速度存在差異，由于微信內容可以反復觀看，因此，學習能力較強的學生可以較快地看完，而部分學習能力較弱的學生在面對自己不理解的問題，要回環(huán)反復地看視頻資料，不受他人的影響，個體的自主學習性得到很好的體現(xiàn)。微信的主要功能是在線實時交流。因此學生在遇到自己不明白的地方時， 就可以隨時提出問題， 發(fā)表自己的見解， 其他同樣在線的同學或教師可以及時對他的問題進行解答。教師也可以根據(jù)大多數(shù)學生所提的類似的問題進行匯總歸類，作為明天上課的一個重點問題。

四、微信內容便于儲存，復習

我們把詩詞的知識“點” 化處理， 形成微課群， 讓學生把這些小視頻（微課）收藏在微信的“收藏”欄中。便于學生自主選擇、存貯知識、復習鞏固。詩歌涉及到的知識點很多， 除了常規(guī)的形象（人、景、物等）、語言、手法和主旨外， 還會涉及到很多古文化常識，單節(jié)微課的容量是有限的， 時間一般也就8 分鐘左右， 不宜在單節(jié)微課中設置太多的問題， 最好是一節(jié)微課只講一個微小但相對完整的知識點， 如《關雎》中的一節(jié)微課，只講首聯(lián)“ 起興” 這種手法。我們把這些知識點變成微課群之后， 學生可以根據(jù)自身的情況， 選擇不同內容的微課進行學習， 這樣的學習針對性就會增強。此外，學生點擊下載來觀看的微課視頻， 學生可以自行留存，這對他們以后的復習鞏固也是非常有利的。

五、視頻微課便于家長的督促

初中生自我管理的能力普遍較弱，需要家長的及時督促。由于微信里的視頻微課，直接發(fā)送到家長的手機端，需家長督促學生看完視頻，預習作業(yè)也必須在手機端完成，而且微信群中，教師當天或第二日便可以及時反饋評價學生預習完成的情況，家長便能很直觀地看到孩子完成學習的情況。所以家長每天攜帶著手機，以便能及時監(jiān)督孩子完成日常的課程學習。

盡管還存在些小的問題，但是借助微信進行的古詩詞翻轉課堂教學模式提升了學生的學習興趣和主動性，大大擴充了課堂容量，活躍了學生的思維，加深了學生對詩詞的理解，提升了教學效果。

作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵中學（528211）