微課在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

汪亞峰

隨著教育領(lǐng)域的不斷改進(jìn)創(chuàng)新，微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)下的產(chǎn)物，開始踴躍出現(xiàn)在教師群體的教案中，為傳統(tǒng)教學(xué)注入一絲活力。詩(shī)歌作為初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基石。微課作為一種行而有效的教學(xué)方式，將詩(shī)歌教學(xué)與微課相結(jié)合，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)。

詩(shī)歌歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，其主要原因在于詩(shī)歌更傾向于通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的敘事和具有象征意義的意象來(lái)表達(dá)自身思想感情，對(duì)于學(xué)生而言難以理解。因此如何提高詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量已然成為教師群體在語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一。微課由于能夠借助多媒體視頻、PPT等形式來(lái)向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是在實(shí)時(shí)教學(xué)還是課后拓展中都具有一定的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此教師可在開展詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，有效整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌微課教學(xué)一體化，幫助學(xué)生深入了解詩(shī)歌學(xué)習(xí)的意義。

一、微課在詩(shī)歌信息補(bǔ)充中的應(yīng)用

微課的主要特點(diǎn)之一是將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)整合，并將某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地剖析。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情，還要對(duì)相關(guān)的寫作背景等進(jìn)行了解，只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行全方位的分析才能幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌，真正達(dá)到教學(xué)目的。因此教師在教學(xué)中，可結(jié)合本身需要，為學(xué)生盡可能地收集、提供詩(shī)歌相關(guān)寫作信息，以此減輕部分教學(xué)壓力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《蟈蟈與蛐蛐》的教學(xué)中，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解該詩(shī)歌中夏天蟈蟈的“樂(lè)音”和蛐蛐冬天的“歌兒”對(duì)于大自然的意義。對(duì)此教師運(yùn)用微課視頻先向?qū)W生系統(tǒng)介紹詩(shī)人濟(jì)慈的詩(shī)歌流派和寫作特點(diǎn)等，使學(xué)生了解濟(jì)慈是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人，在有效地補(bǔ)充詩(shī)歌作者生平背景的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象，而后教師再詳細(xì)講解，給學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)生活添上濃墨重彩的一筆。

二、微課在營(yíng)造課堂氣氛中的應(yīng)用

詩(shī)歌與詩(shī)詞的學(xué)習(xí)都講究“以情動(dòng)人”，而多數(shù)教師在詩(shī)歌教學(xué)中面臨的難題之一就是不知道如何讓學(xué)生順利把握詩(shī)歌中的情感。微課教學(xué)由于多元化的展示方式，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)中的課堂氣氛營(yíng)造環(huán)節(jié)具有一定優(yōu)勢(shì)。對(duì)此教師可在該環(huán)節(jié)中結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，通過(guò)聲色兼具的視頻方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再用視頻內(nèi)容渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在《黃河頌》的教學(xué)中，該詩(shī)歌主要內(nèi)容是歌頌我們的母親河—黃河，教師的教學(xué)目的是要求學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中體會(huì)黃河的氣勢(shì)磅礴和對(duì)黃河的贊嘆、尊敬。但僅僅要求學(xué)生朗讀詩(shī)歌，并不能切身感受作者在寫作時(shí)的慷慨激昂之情，因此教師可以微課形式播放歌曲《黃河大合唱》，并輔以奔騰不息的黃河視頻，帶領(lǐng)學(xué)生大聲歌唱，利用豪邁雄渾的歌曲打開學(xué)生的心扉，營(yíng)造學(xué)生對(duì)泱泱中華的自豪感，將課堂氣氛推至最高點(diǎn)。而后教師趁熱打鐵開展詩(shī)歌講解活動(dòng)，令學(xué)生在感同身受的情況下對(duì)詩(shī)歌有更深的理解。

三、微課在突破詩(shī)歌教學(xué)難點(diǎn)中的應(yīng)用

詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生而言最難理解的地方就是咬文嚼字以及意象表達(dá)，這也是詩(shī)歌與詩(shī)詞的共通之處，教師對(duì)此也感到頗為棘手。如何將詩(shī)歌重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這已然成為教師群體面臨的一項(xiàng)考驗(yàn)。在此情況下，教師可適當(dāng)采取微課教學(xué)，審時(shí)度勢(shì)地結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)準(zhǔn)備切入微課，將重難點(diǎn)一舉突破。

例如，在《沁園春·雪》的課時(shí)教學(xué)中，其主要教學(xué)難點(diǎn)為要求學(xué)生理解并背誦“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等經(jīng)典語(yǔ)句的意義。由于學(xué)生所處的時(shí)代背景與作者截然不同，所以在一定程度上學(xué)生對(duì)該詩(shī)歌的理解有困難。對(duì)此教師在課堂上可直接播放教學(xué)視頻，視頻中對(duì)詩(shī)歌整體結(jié)構(gòu)、點(diǎn)睛之字如“望”“惜”等做出重點(diǎn)劃分和詳細(xì)講解，最后再總結(jié)詩(shī)歌大意和思想情感，令學(xué)生能快速把握重點(diǎn)從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、微課在課后鞏固中的應(yīng)用

微課教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)之一在于能擺脫時(shí)間和空間的限制，既是學(xué)習(xí)輔助，又是教學(xué)輔助，令語(yǔ)文課堂變得更加開闊、學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣泛。詩(shī)歌是近現(xiàn)代燦爛文化的代表之一，因此學(xué)生需要在課后進(jìn)行鞏固拓展才能將其完全掌握。微課在此時(shí)就能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的束縛，引導(dǎo)學(xué)生將自身碎片化時(shí)間投入學(xué)習(xí)中，徹底落實(shí)課堂教學(xué)效果，夯實(shí)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)。

例如，在《鄉(xiāng)愁》的課后鞏固中，主要內(nèi)容是要求學(xué)生進(jìn)行背誦感悟。對(duì)此教師可用微課視頻將“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂钡纫庀笠来尉唧w表現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶背誦。同時(shí)配合低沉憂傷的音樂(lè)，令學(xué)生加深情感體驗(yàn)，徹底融入詩(shī)歌之中，從而達(dá)到良好的鞏固效果。

綜上所述，將微課與語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，能起到補(bǔ)充教學(xué)信息、突破詩(shī)歌重難點(diǎn)等積極作用。教師在利用微課開展詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材和實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課教學(xué)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的快速發(fā)展。

作者單位：甘肅省天水市武山縣楊河初級(jí)中學(xué)（741307）