淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

陳逢輝

情感教育是以情感為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與知識(shí)內(nèi)容的共鳴，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。從初中語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，將情感教育模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更好地理解課文中作者所表達(dá)的情感訴求，這不僅可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教育策略具有重要教育價(jià)值。

一、激發(fā)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮出情感教育模式的有效性，就必須讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到情感教育的價(jià)值，為此落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，開展具有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，教師為了保證情感體驗(yàn)式的課堂導(dǎo)入的有效性，教師一定要對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感需求有所掌握，以確保學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中產(chǎn)生情感體驗(yàn)訴求，從而主動(dòng)進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。

在進(jìn)行《太空一日》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、興趣需求和情感水平的分析，在導(dǎo)入階段借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行有關(guān)太空探索的視頻資料播放。例如，電影《火星救援》當(dāng)中的片段，由此引起學(xué)生對(duì)于太空生活的興趣和向往。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我國(guó)航天飛船載人升空的知識(shí)回顧與分析，讓學(xué)生將太空探索的關(guān)注點(diǎn)從電影情節(jié)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活之中，在培養(yǎng)學(xué)生名族自豪感的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)航天英雄“楊利偉”的名字。之后教師引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著足夠的好奇心和探索欲望，去看一看楊利偉在太空中的生活狀態(tài)，讓學(xué)生了解真正的太空生活，對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活與電影內(nèi)容之間的差距。由此做到借助學(xué)生的好奇心、探究欲望來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體作用，并帶來(lái)良好的學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力支持，同時(shí)也為課堂教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施情感互動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)

實(shí)施情感互動(dòng)是讓學(xué)生在具有良好的情感體驗(yàn)訴求下，通過(guò)教師科學(xué)且具有針對(duì)性的引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)從好奇心、探究欲望轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n文內(nèi)容為基礎(chǔ)的情感體驗(yàn)，形成與作者相同或相近的情感狀態(tài)，從而更好地理解課文中所要表達(dá)的內(nèi)在含義和情感訴求。在這一環(huán)節(jié)中，課文背景介紹是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榱己玫谋尘敖榻B能夠讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)，由此更好地理解和掌握作者當(dāng)時(shí)的心境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深層感悟，提高學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行普希金的經(jīng)典詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》的學(xué)習(xí)中，教師一定要對(duì)普希金當(dāng)時(shí)的處境予以分析，由此來(lái)讓學(xué)生了解普希金在因?yàn)闆_突而被幽禁時(shí)，仍能夠表現(xiàn)出的積極樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)不屈的狀態(tài)，從而感受到普希金熱愛(ài)生活、勇往直前的生活態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)普希金在字里行間所表現(xiàn)出的積極樂(lè)觀生活態(tài)度，來(lái)激勵(lì)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小困難就氣餒，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成一個(gè)不言放棄、堅(jiān)韌不拔的良好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課堂的剩余時(shí)間，給學(xué)生講一講普希金在生活中的故事，例如面對(duì)政治壓迫仍能堅(jiān)強(qiáng)不屈，為了愛(ài)人與情敵決斗等，由此讓學(xué)生了解一個(gè)有血有肉、生動(dòng)形象的普希金，建立起內(nèi)心中對(duì)于普希金的情感認(rèn)知和理解，從而對(duì)于普希金的英年早逝而感到惋惜。真正做到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果提升打下基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)生情感共鳴，開展課堂探討

在完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后，與學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，彌補(bǔ)他們存在的知識(shí)理解不足，同時(shí)教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，為接下來(lái)的課堂教學(xué)策略帶來(lái)信息支持。從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式來(lái)看，課堂探討本身就是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種方式，教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流來(lái)讓學(xué)生與課文作者產(chǎn)生情感共鳴，與教師產(chǎn)生認(rèn)知理解上的情感共鳴，從而保證學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致。

例如，在進(jìn)行羅素先生的《我為何而生活》一課學(xué)習(xí)后，教師考慮到初中生在青春期所存在的迷茫、青春萌動(dòng)的現(xiàn)象，特意讓學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行一次課堂討論，由此讓學(xué)生表達(dá)出自己心中所存在的迷茫和困惑，同時(shí)做到正視自己在青春期成長(zhǎng)階段的身體和心理變化，為他們的身心健康提供保障。在同學(xué)的討論中，我記憶最深刻的內(nèi)容是XX同學(xué)所提出的“我到底是為了什么而學(xué)習(xí)？”，當(dāng)學(xué)生提出這一問(wèn)題時(shí)，我有些詫異但并不震驚，因?yàn)閷?duì)于心智尚未成熟的他們而言，從懂事以后就一直在不斷的求學(xué)，但并沒(méi)有人告訴他們學(xué)習(xí)的意義是什么，而且這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。為了解決該同學(xué)的困惑，我專門選出一節(jié)課的時(shí)間與他們進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)的討論，并借助生活中一些真實(shí)案例來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，并讓他們理解了“終身學(xué)習(xí)”的價(jià)值，學(xué)生的困惑由此得以解決，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也因此有所轉(zhuǎn)變。

四、引導(dǎo)情感表達(dá)，進(jìn)行課后訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行課后訓(xùn)練是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師將學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)予以表達(dá)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都要對(duì)課后訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)予以重視，因?yàn)橐惶脙?yōu)秀的情感教育語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)情感表達(dá)。從初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，許多內(nèi)容都可以為課后實(shí)踐提供素材，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)是重要的教學(xué)機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式課后訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行朱自清先生的《背影》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到父親的愛(ài)，我在課堂導(dǎo)入階段播放了筷子兄弟演唱的歌曲《父親》，并在課后組織學(xué)生一起觀看了同名微電影《父親》，許多學(xué)生在看完電影后心情都較為沉重，有些女同學(xué)還濕潤(rùn)了眼眶。在這時(shí)，我提出了課后訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生回家后給自己的父親寫一封信，并回家跟父親說(shuō)一聲“辛苦了”，要求他們?yōu)楦赣H洗腳。該課后訓(xùn)練活動(dòng)，一方面是為了讓學(xué)生感悟父愛(ài)，認(rèn)識(shí)到父愛(ài)的偉大，另一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與父母的溝通，并能夠真正形成孝敬父母的觀念，由此做到既完成了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)教育，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓他們真正成為擁有良好素質(zhì)的國(guó)家棟梁。

綜上所述，做好初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育模式的運(yùn)用，不僅可以提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證情感教學(xué)法應(yīng)用的有效性，教師一定要做好對(duì)學(xué)生情感認(rèn)知和情感訴求的掌握，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠在情感體驗(yàn)中有所完善，為學(xué)生今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：福建省永春第一中學(xué)（362601）