初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)探究

胡海云

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、綜合性人才的需求不斷增強(qiáng)，作為一門工具性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，語(yǔ)文的地位一直不可撼動(dòng)。課堂教學(xué)與拓展之間的關(guān)系就如樹干與枝葉的關(guān)系一般。枝繁葉茂是一顆大樹茁壯生長(zhǎng)的體現(xiàn)，但有時(shí)枝葉的過(guò)度繁茂也會(huì)導(dǎo)致樹干養(yǎng)分缺失，根基不穩(wěn)。本文就初中語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)的若干策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、拋磚引玉類比式拓展

所謂“拋磚引玉”，即以語(yǔ)文教材文本為核心，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行遷移和擴(kuò)張，與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或即將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效銜接。教師可通過(guò)比較具有類似的主題或?qū)懽魇址ǖ奈恼?，以相近的課外內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生遇到同類文本時(shí)，能獨(dú)立閱讀和思考并完成自主欣賞，從而提高學(xué)習(xí)的能力。適用于寫作手法別具一格或特點(diǎn)鮮明的課文。

例如，在進(jìn)行《愛蓮說(shuō)》教學(xué)時(shí)，以本文所采用的“托物言志”手法為主，以龔自珍的《病梅館記》為對(duì)應(yīng)的拓展文本，引導(dǎo)學(xué)生于課外閱讀中旁征博引，牽出若干諸如此類的文章和作者。重點(diǎn)講授作者以蓮、梅花等深具傲骨之物自比，借此彰顯自己潔身自好、淡泊名利的品質(zhì)。

這樣，教師通過(guò)高效的課外閱讀拓展延伸，指引學(xué)生思考方向，教給他們類比之法，幫助學(xué)生掌握“托物言志”的寫作手法，深刻理解周敦頤創(chuàng)作本文的初衷。

二、舉一反三聯(lián)想式拓展

顧名思義，聯(lián)想或拓展就是在完成課堂基本教學(xué)任務(wù)的前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充，比如補(bǔ)充介紹作者的其他作品，介紹作品的創(chuàng)作風(fēng)格，了解作品創(chuàng)作背景和社會(huì)評(píng)價(jià)等。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，課堂融入生活等方式，抓住學(xué)生心理特征，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，從而加深對(duì)課文的理解并使之能在現(xiàn)實(shí)生活中感同身受。這種方法適用于一般的寫人敘事文和詩(shī)歌、童話、寓言等需要升華主題的特殊文體教學(xué)。

三、合作探究式拓展

越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐證明了互動(dòng)式合作探究學(xué)習(xí)的重要性和必要性。合作探究模式多采用分組模式，有師生導(dǎo)向型、生生自由型、混合型等方式。合作探究式適用范圍廣泛，主要用于小說(shuō)類文章。

比如，教師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以對(duì)小說(shuō)的結(jié)尾處理采用小組探究模式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)造成孔乙己結(jié)局的社會(huì)根源進(jìn)行自主討論，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。通過(guò)討論和思考，學(xué)生深刻體會(huì)了孔乙己這個(gè)悲劇人物的性格和命運(yùn)，輕松卻十分深入地領(lǐng)會(huì)到魯迅表達(dá)對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判的寫作意圖，同時(shí)對(duì)照孔乙己和當(dāng)時(shí)的教育狀況，學(xué)生也開始對(duì)現(xiàn)今社會(huì)和學(xué)校教育產(chǎn)生思考。

通過(guò)教師引導(dǎo)下的定向討論、學(xué)生自由發(fā)揮的自主探究和教師學(xué)生混合問(wèn)答式合作等方式，使學(xué)生的探究有的放矢。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主觀性、積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)與合作精神。

四、情感升華勵(lì)志式拓展

語(yǔ)文教學(xué)和生活聯(lián)系得非常緊密，也是教育學(xué)科中情感態(tài)度和價(jià)值觀培育的主要陣地。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文學(xué)作品中作者所經(jīng)歷的生活挫折與磨難，深入體會(huì)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，并與身邊的現(xiàn)實(shí)生活事例相聯(lián)系。

比如，教授《我的母親》一課時(shí)，通過(guò)情感引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，講述一件母親為自己做過(guò)的非常感動(dòng)的事情，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的情感。通過(guò)課堂內(nèi)外一致性的情感引導(dǎo)，使學(xué)生了解母愛的偉大，學(xué)會(huì)感恩，懂得體諒和孝順母親，從而培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值現(xiàn)。

五、身臨其境體驗(yàn)式拓展

通過(guò)設(shè)置一些與教學(xué)、教材相關(guān)的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)，既立足文本，又超越文本，在主動(dòng)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效的閱讀創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深化文本解讀。小說(shuō)和議論文都可適用。

比如，在學(xué)習(xí)完駁論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》后，教師設(shè)計(jì)以“‘名師一定出‘高徒嗎”的主題，讓學(xué)生通過(guò)辯論賽的方式互相駁斥、論證觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這種身臨其境的方式，積極找尋論據(jù)，梳理辯論思路，為以后議論文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，還可通過(guò)組織學(xué)生扮演小說(shuō)中人物的展示活動(dòng)，讓他們體會(huì)人物情感和主題精髓。

在實(shí)施初中語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)策略時(shí)，對(duì)拓展時(shí)容易存在的問(wèn)題要揚(yáng)長(zhǎng)避短。時(shí)刻牢記拓展延伸要緊扣教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于課堂，那種不著邊際地泛泛而談，為拓展而拓展，只能起到嘩眾取寵的效果，失去拓展教學(xué)的本心;拓展是課堂內(nèi)容的延伸，不能喧賓奪主、本末倒置，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)精確設(shè)計(jì)，并做到收放自如;拓展與課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間要連貫自然，不能隨意分裂。

拓展教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。拓寬了教師的教學(xué)思路，讓教師重新擺正師生地位，強(qiáng)化教師的生本理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，深挖教材的內(nèi)涵，貼近教學(xué)本質(zhì);豐富了教師的教學(xué)形式，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在更為廣泛和理性的空間內(nèi)茁壯成長(zhǎng)，使他們不但開始養(yǎng)成質(zhì)疑、思辨和探究的精神，更增強(qiáng)了他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

作者單位：河北省邢臺(tái)市第七中學(xué)（054000）