“00后”高職新生思想行為特點(diǎn)與引導(dǎo)對(duì)策探索

摘 要：第一批“00后”高職新生進(jìn)入大學(xué)校園，給高職院校的教學(xué)和管理工作提出了很多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文章通過(guò)對(duì)“00后”高職新生思想行為特點(diǎn)的分析和探索，幫助高職院校教師及相關(guān)管理人員調(diào)整教學(xué)方法及管理方式，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也為思想政治教育工作的開(kāi)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“00后”;高職新生;思想行為特點(diǎn);引導(dǎo)對(duì)策

作為千禧一代，“00后”成長(zhǎng)在中國(guó)社會(huì)急速轉(zhuǎn)型時(shí)期，有著特殊的時(shí)代背景，也有著這個(gè)群體獨(dú)特的思想行為特點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)“00后”高職學(xué)生思想行為特點(diǎn)的研究和分析，制定相應(yīng)的引導(dǎo)對(duì)策，從而助力“00后”高職新生健康成長(zhǎng)。

一、“00后”高職新生思想行為特點(diǎn)

1.思想行為良好，但缺乏事物辨別力

雖然“00后”學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)文化價(jià)值多元化的時(shí)代，但他們對(duì)傳統(tǒng)美德和主流價(jià)值觀有較高的認(rèn)同，有很強(qiáng)的正義感。但“00后”涉世未深，缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，對(duì)許多復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題看法往往碎片化、簡(jiǎn)單化，對(duì)社會(huì)問(wèn)題思考不足，容易受到誤導(dǎo)。而認(rèn)識(shí)片面化所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差往往導(dǎo)致情緒化，無(wú)法做到完全自主認(rèn)識(shí)事物，造成思想和行動(dòng)上的困惑與盲目。

當(dāng)下偏重物質(zhì)利益的社會(huì)輿論氛圍，也容易讓學(xué)生不能深入認(rèn)識(shí)和理解更積極的價(jià)值觀，把物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一切的原則。但同時(shí)“00后”在人生積極價(jià)值觀上有很強(qiáng)的可塑性，正確的思想教育引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài)，建立正向的價(jià)值觀。

2.興趣多元，以自我為中心

相對(duì)“95后”，“00后”高職新生往往有更優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，父母受教育程度也明顯更高，對(duì)子女教育也投入了更多心血。很多“00后”從小就見(jiàn)多識(shí)廣，多才多藝，具有多元的興趣愛(ài)好，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)工具使用熟練，對(duì)手游、電競(jìng)等文化娛樂(lè)以及新興事物持開(kāi)放包容態(tài)度，并有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在很多方面都比“95后”更加理性和早熟。很多“00后”學(xué)生在初進(jìn)大學(xué)時(shí)已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，或兼職打工，與社會(huì)接觸較多。

但受社會(huì)及家庭環(huán)境影響，“00后”也是一個(gè)自我意識(shí)很強(qiáng)的群體，常常以自我為中心，關(guān)注自身主觀感受，對(duì)他人或團(tuán)體比較淡漠。他們更注重自身的價(jià)值體現(xiàn)，與集體責(zé)任感相比，對(duì)個(gè)人利益得失更加看重。

3.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

大多數(shù)“00后”高職新生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱，在心態(tài)上普遍處于一種劣勢(shì)的狀態(tài)，有一定的自卑心理，覺(jué)得無(wú)法和本科院校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)學(xué)業(yè)常抱著無(wú)所謂的態(tài)度，憑借興趣學(xué)習(xí)，很多時(shí)候需要靠專業(yè)老師的督促，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)槿鄙僭趯W(xué)業(yè)上的具體規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)的心理預(yù)期不高，導(dǎo)致對(duì)有一定難度或者專業(yè)要求高的科目適應(yīng)不良，從而產(chǎn)生逃避的行為或者抱怨的畏縮心理，這也是造成學(xué)業(yè)動(dòng)力不足的重要原因。

4.抗挫能力弱，人際適應(yīng)不良

“00后”高職新生有很強(qiáng)的自我意識(shí)，但抗挫能力較弱。同時(shí)“00后”高職新生在人際交往中較少考慮他人的想法和感受，自我意識(shí)強(qiáng)，難以接受他人批評(píng)，常常因他人不經(jīng)意的話而產(chǎn)生憤怒、悲傷的情緒，并且缺少相應(yīng)的人際交往技巧，導(dǎo)致交往中缺乏信任，不能坦誠(chéng)相待，最后引發(fā)行為上的沖突或者心理問(wèn)題。

也有部分學(xué)生因高考失利而進(jìn)入高職學(xué)校，內(nèi)心有一定的沮喪失望情緒，難以融入高職學(xué)生群體，產(chǎn)生巨大的心理落差，從而引發(fā)適應(yīng)不良問(wèn)題。

二、影響“00后”高職新生思想行為因素分析

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化因素

千禧之年，我國(guó)經(jīng)歷了社會(huì)轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展。社會(huì)大背景下，一方面讓“00后”大學(xué)生更具開(kāi)放性，另一方面也帶來(lái)信息碎片化、學(xué)習(xí)思考能力下降、社會(huì)交往能力減弱等問(wèn)題。同時(shí)“00后”對(duì)于外來(lái)的思想和價(jià)值觀，缺少理性的分析，容易形成錯(cuò)誤觀念，從而造成思想行為的偏差。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，“00后”學(xué)生更注重眼前利益，功利性強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感淡薄，產(chǎn)生了諸如拜金主義、個(gè)人主義和享樂(lè)主義等思想。

2.教育因素

“00后”高職新生成長(zhǎng)于我國(guó)社會(huì)大變革的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步?！?0后”在綜合素質(zhì)等方面比之前的學(xué)生有了極大的進(jìn)步，但與此同時(shí)，“00后”也經(jīng)歷了教育的諸多改革，不再像從前千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的情況，“00后”學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)更多，對(duì)于教育有更多元化的看法。

3.家庭因素

“00后”學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)往往以“4+2+1”模式為主，獨(dú)生子女居多，父母多為“70后”，文化水平更高，也更重視孩子特長(zhǎng)的培養(yǎng)。但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)巨變的大背景下，家長(zhǎng)所面臨的社會(huì)和工作壓力也更大，往往無(wú)暇顧及與孩子的溝通，在精神層面的交流相對(duì)薄弱，因此造成的困惑與矛盾也增多。

4.個(gè)體因素

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的“00后”新生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)意味著獨(dú)立的開(kāi)始，也意味著脫離父母的保護(hù)獨(dú)自去適應(yīng)新的環(huán)境和人群，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種適應(yīng)不良的癥狀。

同時(shí)其自主意識(shí)較之前的“90后”、“95”后學(xué)生更強(qiáng)，遇到問(wèn)題往往不從自身找原因，而是習(xí)慣從外部或他人角度尋找原因，社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，心理較脆弱，容易產(chǎn)生偏激的情緒和想法。

三、對(duì)“00后”高職新生思想行為教育對(duì)策探索

1.開(kāi)展新生的思想政治工作，引導(dǎo)正確的目標(biāo)方向

培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才是高職院校教育的目標(biāo)。從新生入學(xué)開(kāi)始，就需要進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，除了在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行貫徹，也需要學(xué)校相關(guān)思想政治工作人員和教職工、輔導(dǎo)員在平時(shí)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)教育。同時(shí)，對(duì)高職新生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加其對(duì)職業(yè)的早期規(guī)劃意識(shí)，從而盡早確立正確的人生目標(biāo)和職業(yè)方向。

2.學(xué)生個(gè)性化教育與輔導(dǎo)員工作相結(jié)合

“00后”新生的個(gè)性張揚(yáng)，自我意識(shí)強(qiáng)，作為輔導(dǎo)員需要改變從前灌輸式的教育方式，更多地從學(xué)生角度思考，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，與學(xué)生交流溝通，幫學(xué)生答疑解惑，既尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又對(duì)高職新生的思想和行為進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育。以學(xué)生為本，理解和傾聽(tīng)學(xué)生需要，對(duì)“00后”高職新生的思想行為困惑及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極引導(dǎo)，幫助高職新生盡快適應(yīng)環(huán)境，確立自我目標(biāo)，從而最大限度地挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，成為高層次應(yīng)用技能型人才。

3.加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)展多元化心理輔導(dǎo)

近年來(lái)，隨著社會(huì)快速發(fā)展、家庭環(huán)境的變化，新生入學(xué)即患有心理疾病的比例呈上升趨勢(shì)。一方面針對(duì)新生開(kāi)展相應(yīng)的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢，加強(qiáng)新生的心理健康教育。另一方面建議開(kāi)展多元化的心理輔導(dǎo)，增加學(xué)生的團(tuán)體小組活動(dòng)，依靠同輩輔導(dǎo)的能量，幫助學(xué)生度過(guò)心理適應(yīng)期。所謂同輩輔導(dǎo)，就是運(yùn)用同齡人之間的互助和心理支持，順利度過(guò)心理適應(yīng)的困難期。

運(yùn)用多元化的輔導(dǎo)形式，讓學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時(shí)更愿意求助，及時(shí)與教師溝通，從而在高職新生群體中起到正向的支持引導(dǎo)作用。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

（1）依托互聯(lián)網(wǎng)，打造校園文化平臺(tái)?！?0后”高職新生幾乎從出生起就伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種平臺(tái)，更是他們一種生活方式。校園文化建設(shè)，也需要緊跟時(shí)代步伐，用符合學(xué)生特色的方式進(jìn)行打造。一方面，運(yùn)用校園網(wǎng)站、學(xué)校文化宣傳公眾號(hào)、微信、QQ等平臺(tái)向?qū)W生傳播校園文化，與學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的校園活動(dòng)，展示學(xué)校文化魅力。另一方面需要管理者具有互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維，從師生的角度和需求出發(fā)，增加校園文化建設(shè)的硬件條件的投入，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，建設(shè)校園文化軟環(huán)境，讓校園文化真正融入高職新生的生活中去。

（2）結(jié)合高校辦學(xué)宗旨和特點(diǎn)開(kāi)展校園特色文化建設(shè)。校園文化的建設(shè)不需要大而雜，過(guò)于頻繁地舉辦各類藝術(shù)節(jié)或者文化活動(dòng)，有時(shí)反而會(huì)降低活動(dòng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生老師忙于應(yīng)對(duì)，降低參與活動(dòng)的興趣和積極性。

對(duì)于校園文化氛圍的建設(shè)，需要立足學(xué)校本身的宗旨和特色，開(kāi)展符合學(xué)生興趣的社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)。一方面提升高職新生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，另一方面也通過(guò)特色校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生的能力以及對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生思想行為朝向積極的方向發(fā)展。

校園文化建設(shè)除了學(xué)校本身參與，還可適度引進(jìn)校外的相關(guān)企業(yè)共同合作開(kāi)展，同時(shí)學(xué)校要對(duì)參與企業(yè)進(jìn)行積極引導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生可以在活動(dòng)過(guò)程中更加認(rèn)同自身專業(yè)教育，提前了解職業(yè)需求與變化，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李薇薇（1981—），女，遼寧撫順人，助教，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康、青少年情緒行為問(wèn)題。