如何提高初中學(xué)生英語閱讀能力

摘 要：為了提高初中學(xué)生英語的閱讀能力，幫助學(xué)生將閱讀題從中考中的失分題型變?yōu)槔诸}型，文章作者通過傳承傳統(tǒng)專門專項(xiàng)訓(xùn)練之外，還通過課堂教學(xué)，將每一單元的課文都當(dāng)作閱讀理解短文來教，以幫助學(xué)生達(dá)到理解短文、能夠完整回答問題的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;課堂教學(xué);單詞

關(guān)于提高初中生英語閱讀理解能力，傳統(tǒng)的做法一般是教師訂相關(guān)的資料和書籍，對學(xué)生進(jìn)行專門和專項(xiàng)的訓(xùn)練，通過題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在長期的筆試訓(xùn)練中，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會理解和分析。不得不說，這一種方式，無論是過去、現(xiàn)在還是將來，都是有一定的效果的。從考試成績上來說，對于基礎(chǔ)較好，哪怕是中等生，只要有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，都是可以明顯提高閱讀理解的成績的。但是，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，他們對那種綜合性很強(qiáng)的題海閱讀解題方式，根本無從下手?；A(chǔ)中等和較好的學(xué)生，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊迫，用這種方式，也有些事倍功半。

提高學(xué)生的閱讀理解能力，英語教師應(yīng)該盡可能地在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，這樣，既可以節(jié)省學(xué)生的課外時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生爭取一點(diǎn)機(jī)會，讓他們不至于無從下手。閱讀理解能力從本質(zhì)上來說主要由以下幾個(gè)方面決定。第一，英語詞匯量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生幾乎沒有單詞儲備時(shí)，是無法看懂任何一篇文章的，而單詞的學(xué)習(xí)，也不是簡單機(jī)械地背誦。教師在課堂上要通過情境讓學(xué)生學(xué)會詞的用法，而不是一個(gè)個(gè)孤立的單詞。如果每一節(jié)課，新單詞和句型都是在模擬情境中讓學(xué)生體會和使用，那么，每一冊書學(xué)習(xí)下來，學(xué)生的詞匯量都會有所增加。第二，句子的理解。英語句子雖然在語法上主謂賓、定狀補(bǔ)很嚴(yán)格，但是在真實(shí)的生活中，句子主要是表達(dá)意思的，不是簡單的單詞加語法的組合，因此學(xué)生在情境中理解句子的用法也是非常重要的。英語教師應(yīng)在每一堂英語課上盡可能地讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中使用句子進(jìn)行交流，隨著時(shí)間的沉淀，學(xué)生的語感會越來越好，對英語句子的使用也會更自然。第三，文章意思的理解。這不僅是閱讀理解需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)，也是中考中，閱讀理解題的出題范圍和方向，在這一點(diǎn)上，英語教師應(yīng)該向語文教師學(xué)習(xí)。語文課上，教師經(jīng)常要求學(xué)生分析理解每一段落的意義，分小節(jié)，找中心思想，以及每一句的深層意思。其實(shí)英語也是一樣的，學(xué)生也需要了解每一段的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞，以及整個(gè)文章需要我們掌握的中心思想。在平時(shí)的英語課堂中，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的閱讀部分，教師應(yīng)該在閱讀課上多提問題，多讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生找到問題的答案，同時(shí)進(jìn)行思考，如何對文章進(jìn)行引申和升華。時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀能力自然就得到了提高。

針對以上特點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為，在上閱讀課時(shí)，應(yīng)該從幾個(gè)方面設(shè)計(jì)，首先，讓學(xué)生從閱讀的標(biāo)題進(jìn)行探討，根據(jù)標(biāo)題判斷閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是哪些方面的。其次，給學(xué)生一個(gè)概括的問題，相當(dāng)于骨干的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，找到這個(gè)大問題的答案。再次，設(shè)置十幾個(gè)具體詳細(xì)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀中，找到問題的答案。最后，意義引申和升華，也就是一篇文章結(jié)束后，讓學(xué)生對整篇文章的意義進(jìn)行理解，相當(dāng)于找到文章的中心思想，或者說，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行思維拓展。如果每一堂閱讀課，教師都能用以上方式進(jìn)行訓(xùn)練，長期培養(yǎng)學(xué)生思維，學(xué)生的閱讀能力自然能夠獲得提高。

當(dāng)然，適度的筆頭強(qiáng)化訓(xùn)練，永遠(yuǎn)都是必不可少的，這適合教師在復(fù)習(xí)階段使用，或者教師布置在每一周和單元結(jié)束時(shí)的家庭作業(yè)中，讓學(xué)生去訓(xùn)練，再通過教師的講解，學(xué)生的理解能力會獲得顯著提高。

以上是我個(gè)人根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行地簡單總結(jié)，與各位教師共勉，有不足之處，還希望各位同仁提出寶貴的意見，以便我在將來的教學(xué)生涯中，工作能力有所提高。我也希望在將來的教學(xué)工作中，將閱讀課作為重中之重，通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘燕.初中英語閱讀教學(xué)有效性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[2]單江紅.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，提高初中生英語閱讀能力[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2005.

作者簡介：胡海燕（1978—），女，江西鄱陽人，中小學(xué)一級教師，本科，中學(xué)英語教師，研究方向：初中英語教學(xué)。