學生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新是為了突破原有事物與框架，而獲得解決問題能力的一種個人思維品質。在知識經濟時代中，只有培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，才能推動國家民族創(chuàng)新發(fā)展。因此高中化學的目標和價值取向，也應該體現(xiàn)出創(chuàng)作潛能意識的激發(fā)和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)，文章作者從自身的實踐教學經驗出發(fā)，對如何培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力提出相關建議。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;創(chuàng)新能力

一、課本實驗延伸拓寬，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

長久以來，高中化學實驗教學都局限于教材書本，而更深一步也只是單純地讓學生在實驗室中埋頭學習化學實驗。這無疑從某種程度上限制了學生的思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分不利的。因此，筆者認為高中化學教師一定要更新自身的思想意識，明確化學實驗知識具有無限性的特點。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實驗教學應該在學生原有的化學知識基礎上，從實驗原理出發(fā)，對原有的一些知識加以拓展，這樣才能更好地拓寬學生思維，促使學生創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。以《氧化還原反應》這節(jié)課的教學為例，教材之中的實驗是用MnO2做氧化劑，利用濃鹽酸液體做還原劑，從而制取氯氣，這個實驗的實質就是借助物質的氧化性和還原性，從而發(fā)生氧化還原反應。而當學生明確了這樣的實驗原理，教師就可以引導學生，在此實驗原理基礎之上，思考能否利用其他的氧化劑去制取氯氣，這就會促使學生的創(chuàng)新思維得到拓展。如在筆者執(zhí)教的班級之中，就有學生想到高錳酸鉀、氯化鉀也具有氧化性，可以通過這些物質與濃鹽酸進行反應混合，從而進行氯氣制取，這就是延伸拓寬課本實驗的一種教學方式，可促使學生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)和培養(yǎng)。而在整個高中階段，像這樣可以延伸拓寬的化學實驗還有很多，如“鹽類水解反應實驗”“NaOH、MgCl2、BaCl2三種無色溶液鑒別”實驗等，教師都可以引導學生從教材實驗原理出發(fā)，進行延伸探索思考。

二、改進化學實驗方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高中化學實驗教學中，雖然很多教材實驗設計及操作方法都已經過反復的驗證，但是在實際執(zhí)行的過程中，還是存在一定的不足，為了能夠進一步優(yōu)化實驗效果，就需要對實驗做出改進。而很顯然實驗改進的本身，就是在想象基礎上的一種創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的高中化學實驗教學中，針對教學中需要改進的一些實驗，教師可以帶領學生共同做出探索，這對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無疑是有好處的。以《金屬的化學性質》這節(jié)課為例，涉及的一個重要化學實驗就是“焰色反應”，以往遵照教材常使用鉑絲或鐵絲進行實驗，由于酒精燈的火焰也是呈黃色的，因此除銅元素火焰，其他焰色都很難觀察到，這就會對實驗效果造成一定的影響，從而影響學生對化學知識的認知，對此，教師就可以帶領學生改進實驗方案。如在作者執(zhí)教的班級中，學生查詢相關資料，了解到可以將酒精燈的燈芯用無水酒精浸潤，再用潔凈的鑷子去夾脫脂棉，代替鉑絲進行實驗，可以更好地優(yōu)化實驗效果。此外還有學生想到，可以先點燃小燒杯中的無水酒精，再用玻璃棒蘸取酒精，灑在酒精火焰中進行燃燒，這也使得金屬的焰色反應時間更長，實驗效果更加明顯。在這樣改進實驗方法的高中化學教學的過程中，學生的創(chuàng)新意識被調動，創(chuàng)新思維被激發(fā)，創(chuàng)新能力得到了更好的培養(yǎng)。

三、實驗類型多元化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高中化學實驗教學中，教師必須明白，單一的實驗教學方式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有促使實驗教學方式更加多元，才能不斷地為教學增添活力，促使學生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。高中化學實驗，可以從不同的角度對其進行分類，如從操作對象上劃分，可以分為教師實驗和學生實驗。而從功能上劃分，可以分為概念形成實驗、驗證理論實驗、探索實驗。從具體實驗形式上劃分，還可以分為個體實驗和小組實驗。在教學中，教師可以帶領學生多元化地開展實驗，可為學生營造創(chuàng)新的體驗，并促使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如教師實驗一般是指演示實驗，這也是化學教學中應用范圍最廣的一種實驗形式，它既可以展示化學知識的直觀效應，也有教師操作示范的作用，在高中化學實驗教學中具有不可替代的位置，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的化學實驗教學中，關鍵在于實現(xiàn)注入式演示實驗向懸念探討式實驗演示方向過渡轉變。而學生實驗顧名思義，就是學生自己動手操作實驗的一種方式，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學中，動手是學生必備的一種能力，為此教師必須敢于革新，大膽探索，采取各種措施手段，盡可能地為學生提供動手操作的機會，促使學生在實驗過程中，由被動向主動方向過渡轉變，這樣才能促使學生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)?？傊?，今后的教學中，教師要探索出更多的實驗教學形式，不斷給學生耳目一新的感覺，這是學生創(chuàng)新意識激發(fā)的動力源泉。

四、提出啟發(fā)性實驗問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古語云“學于思，源于疑”，疑問是思考的源頭，而思考是創(chuàng)新的關鍵，如牛頓就是因為對“蘋果為什么會落到地上？”產生了疑問，而創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的化學實驗教學中，教師能夠向學生提出具有啟發(fā)性的實驗問題，引導學生進入“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，這樣可以激化學生的認知矛盾，并在矛盾運動中，促使學生探索求新。如在做“HCI噴漆實驗”時，教師就可以在實驗開始前，向學生提出這樣的幾個問題：①噴漆實驗借助了HCI氣體的什么性質？②如何證明HCI的溶液為配性？③為什么HCI噴泉實驗中，使用的燒杯必須是干燥的燒杯？④除HCI外，還有哪些氣體與水一起做噴泉實驗？⑤若是將實驗中燒杯里的水替換成其他的溶液可不可以？替換的溶液需要滿足哪些條件呢？通過這樣一系列的問題，逐步地開拓學生的思路，啟迪學生做出積極的思考，而在思考的過程中，學生的創(chuàng)新意識就會得到更好激發(fā)。此外，除了教師提出的問題外，教師還應該引導學生自主提出問題。學生一旦有了疑問，就會在問題矛盾運動中，得到創(chuàng)新意識的激發(fā)，因此教師給予學生機會，引導學生自主提出實驗問題也是十分必要的。

五、驗證實驗變探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)行的高中化學實驗教材，改變了過去敘述過于完整的風格，很多實驗都做出了留白，并沒有給出明確的現(xiàn)象和解疑探討，而是設計一些問題引導學生自行去交流探索，調動學生主體參與實驗探究的積極性，這種實驗教學改革，就是驗證性實驗向探索性實驗方向過渡的一種體現(xiàn)，這樣能夠促使學生將實驗觀察與理性思維有效地結合在一起。因此在今后的高中化學實驗教學中，教師也可以緊緊地抓住課改方向，為學生組織更多的探索性實驗，從而為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。

六、開展課外實驗活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力的高中化學實驗教學中，教師還應該不斷地帶領學生向課外延伸，注意理論聯(lián)系實際，知識聯(lián)系生活，發(fā)揮學生的自主學習作用，培養(yǎng)學生學以致用的能力，這是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，可更好地推動學生走創(chuàng)新發(fā)展之路。如在學習完《化工生產過程中的基本問題》這節(jié)課后，教師可以組織學生參觀工廠，了解工業(yè)生產硫酸、工業(yè)生產化肥的流程，從而讓學生在真實的化工實驗活動中，對化學生活有更加深刻的認識和了解，這對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)是有一定好處的?；蛘咴趯W習完《獲取潔凈的水》這節(jié)課后，教師可以引導學生搜集生活之中的實驗材料，如利用礦泉水瓶、玻璃瓶、蒸鍋、木炭、棉花等生活材料展開實驗，嘗試探索如何獲取生活之中潔凈的水，這樣的課外實驗活動，將化學知識與現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系在了一起，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是有一定好處的。此外，在培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力的教學中，教師還可以帶領學生組織開展化學活動周、化學創(chuàng)新實驗大賽、化學創(chuàng)新小發(fā)明、化學實踐調查（測試酸雨，測試污染水源）等課外實驗活動，這不僅可以激發(fā)學生的實驗學習興趣，還可以開闊學生的知識眼界，而在這個過程中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力一定可以得到更好的調動，具有一舉多得的教學功效。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在創(chuàng)新教育時代，教師一定要樹立創(chuàng)新教育觀，明確創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，是時代進步的靈魂，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能更好地推動學生化學學習發(fā)展。為此在今后的教學中，教師一定要打破傳統(tǒng)故步自封的教學觀念，不斷地對創(chuàng)新的化學實驗教學方式做出探索，這是新時代高中化學教師需具備的一種教學意識。

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基金項目：實驗探究在高中化學教學中的應用研究 ? ?（〔2018〕-JKGHYB-1500）。

作者簡介：吳香麗（1979—），女，河南蘭考人，中小學一級教師，本科，研究方向：高中化學實驗探究。