小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略淺析

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)具有積極意義，能夠為學(xué)生未來的寫作能力成長產(chǎn)生影響。在具體教學(xué)實踐中，教師可以嘗試開展活動、親近生活、進(jìn)行寫作思路分享、采取鼓勵措施等多個措施展開寫作能力的培養(yǎng)，最終促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;寫作思路

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前的寫作，也關(guān)系到學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生未來的成長與發(fā)展，需要進(jìn)一步完善與探究。

一、嘗試開展寫作活動

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，嘗試展開寫作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的思考與啟發(fā)。小學(xué)階段，學(xué)生寫作素材匱乏，在一定程度上源于本就單調(diào)匱乏的生活實踐，學(xué)生的生活體驗較少，缺少切實的交流等，這些問題不容忽視，教師需要全面給予關(guān)注，并且積極主動地進(jìn)行調(diào)整——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生留出活動的余地，只有這樣，才能真正實現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展。開展寫作活動，可以是基于學(xué)校現(xiàn)有的活動給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。開展寫作活動，也可以通過如“母親節(jié)”為母親洗腳、班會課對某些事情的討論等，為學(xué)生提供寫作的素材。寫作活動看似沒有主題，組織較為凌亂，但實際上能夠為學(xué)生帶來足夠的啟示，促成發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生親近生活

引導(dǎo)學(xué)生親近生活，也是當(dāng)前小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去感悟及體驗生活，在生活中找到靈感。寫作的過程本身就是一個以文字記錄生活、描寫心得的重要過程。也是由于生活經(jīng)驗的匱乏，很多學(xué)生很難真正實現(xiàn)發(fā)展，難以將內(nèi)容匯聚成文字。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試組織活動，提示生活，引導(dǎo)學(xué)生去完成與生活相關(guān)的寫作能力提升。如組織學(xué)生與家長一同過一些紀(jì)念日、在生活中嘗試觀察一項活動或事物。在這個過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何去做，如在教學(xué)生去描述一個事物時，指導(dǎo)學(xué)生對場景地描述可以通過前后、作用、重要程度等不同的方式安排，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注。在日常教學(xué)中，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些事物，如吃蘋果、摘菜，這些看似簡單的日常生活場景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小段的內(nèi)容開始寫，逐漸提升寫作能力，擴(kuò)展成文章。這樣的描寫，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高寫作能力。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享寫作的思路

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享寫作思路的機(jī)會，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略的途徑之一，關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生樹立寫作思路，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以嘗試將作文課進(jìn)行改變。很多教師認(rèn)為孩子年齡小、獨立思考內(nèi)容少等，寧愿將自己的觀點、自己的啟發(fā)提供給學(xué)生，這樣的教學(xué)往往會使寫作成為一種模板。在日常的教學(xué)中，教師要關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來全面的關(guān)注及啟示。當(dāng)孩子自己說出自己的觀點、想要如何去謀篇布局時，就已經(jīng)上升到寫作的另一個層次了。在這種交流中，學(xué)生與教師之間的互動，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、采取鼓勵措施

采取鼓勵措施，也是教師在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，教師可以給學(xué)生以啟發(fā)，如在教學(xué)中，教師需要關(guān)注日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生提供更多的素材，采用鼓勵的措施，包括在班級樹立“偶像”，選擇寫得好的作文進(jìn)行范讀，提高學(xué)生的自信心;為學(xué)生提供一個平臺，如班級的黑板報、學(xué)校的櫥窗等，讓學(xué)生的作文出現(xiàn)在這樣的公共場合，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

五、結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生作出指導(dǎo)，給學(xué)生以啟示，能夠全面促進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生的寫作帶來全新的思路。

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作者簡介：蔣英明（1967—），男，瑤族，廣西富川人，一級教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語文教學(xué)。