初中體育耐久跑教學中小組合作學習的應用分析

摘 要：耐久跑是初中體育課程的一項重要教學內容，而小組合作學習則是當前國家新課程標準所倡導的一種新型教學方法。近年來小組合作學習在初中體育課堂中也得到越來越廣泛地應用。基于此，文章先分析了當前初中體育耐久跑教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了初中體育耐久跑教學中小組合作學習的具體應用策略。

關鍵詞：初中體育課程;耐久跑教學;小組合作學習

耐久跑是指人體在氧氣供應正常情況下進行長時間跑步的一種綜合性能力，而小組合作學習是指將學生分成不同的小組，通過小組之間的合作互動與競爭交流來推動課堂教學活動向前發(fā)展的一種新型教學方法[1]。在初中體育耐久跑教學中應用小組合作學習一方面可以使課堂組織形式更加豐富多樣，加強教師與學生、學生與學生之間的深入了解，營造出活潑和諧的課堂學習氛圍;另一方面也可以降低教師的教學管理難度，強化教師的教學主導作用，進而提高體育課堂的教學效率和教學質量。

一、當前初中體育耐久跑教學中存在的問題

耐久跑是初中階段體育教學的重點內容，其不僅可以鍛煉學生的肺活量和肌肉強度，提高學生的身體素質，還可以培養(yǎng)學生的意志力和堅韌品格，促進學生的心理健康發(fā)育。然而從教學實際來看，當前初中體育耐久跑教學中仍然存在不少問題：其一，在應試教育體制的影響下，許多體育教師的教學觀念都比較落后，盲目地認為體育是一門副科，對體育教學投入的時間和精力都嚴重不足，往往是簡單地讓學生在體育課上繞操場跑圈或直接自由活動，這就導致耐久跑教學淪為空談，教師不愿意組織學生學習，而學生缺乏引導也無法進行高效學習[2]。其二，耐久跑教學的內容本身比較枯燥，主要是跑步技巧、呼吸技巧以及放松訓練等，同時教師的教學方式大多也比較單調，一般都是教師示范動作、分解講授和學生跟隨學習、自行訓練的模式，這就導致體育課堂的耐久跑教學活動十分僵化呆板，無法激起學生內心的運動興趣和熱情，教師也無法完全掌握學生的實際運動能力，從而使課堂教學與課堂學習相脫節(jié)，大大降低了耐久跑教學的實際教學效果。

二、初中體育耐久跑教學中小組合作學習的應用策略

1.注重組間學生的合理分配

由于生活經歷、成長環(huán)境以及運動天賦的不同，學生在耐久跑教學中往往都會有高低不同的學習表現。因此，教師在初中體育耐久跑教學中應用小組合作學習就要注重組間學生的合理分配，從整體出發(fā)對學生的運動能力進行分析，并根據學生的不同特點進行分組搭配，從而使小組內部成員能夠取長補短，互補不足，各個小組也能夠實力均衡，共同進步。

2.合理引入小組競爭

合作與競爭是相輔相成，不可分割的兩種教學形式，完善的合作可以提高學生的競爭能力，合理的競爭也可以強化學生的合作基礎。因此，教師在初中體育耐久跑教學中應用小組合作學習就要注重合理引入小組競爭模式，指導學生在合作的同時展開良性競爭，從而充分激發(fā)課堂教學的活力和學生的運動潛力，促進學生逐步養(yǎng)成爭先恐后，不斷向前的正確學習態(tài)度。

3.建立科學的小組評價機制

評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，合理的評價不僅可以幫助教師獲得良好的教學反饋，也可以充分激發(fā)學生內心的學習積極性。因此，教師在初中體育耐久跑教學中應用小組合作學習就要建立與之相適應的科學評價機制，堅持“激勵為主，批評為輔”的基本原則，充分關注學生的耐力跑學習過程，從學生在學習過程中的各方面表現來進行綜合評價，從而提高學生的學習效率和質量。

綜上所述，小組合作學習是進行初中體育耐力跑教學的一種有效方式，為此教師可以從注重組間學生分配、合理引入競爭以及建立科學評價機制等角度來采取適當的策略，從而使小組合作學習能夠更加適合教學實際和學生實際并取得更加顯著的教學成果。

參考文獻：

[1]潘燕娜.“組合練習”模式在初中耐久跑教學中的運用初探——以一節(jié)優(yōu)質課耐久跑教學片段為例[J]. 體育教學，2016（8）：122-123.

[2]許仕杰.提升初中女生耐久跑素質的實驗研究——以福州時代中學為例[J].福建基礎教育研究， 2016（11）：129-131.

作者簡介：李存杰（1987—），男，浙江平陽人，中學二級教師，本科，研究方向：小學體育教學。