大學(xué)英語詩歌與散文教學(xué)

摘 要：英語詩歌與散文教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中存在短板，原因在于教師的認(rèn)識局限和教材的缺陷。教師需要繼續(xù)強(qiáng)化英語詩歌與散文教學(xué)對提高英語人文素養(yǎng)重要性的認(rèn)識，精心規(guī)劃和建設(shè)大學(xué)英語詩歌與散文教材內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語詩歌與散文;人文性;工具性

詩歌與散文教學(xué)屬于文學(xué)教學(xué)，而各國的文學(xué)具有相通性。相信我們每個(gè)人都有這樣的印象：我國的語文課本從小學(xué)開始就有經(jīng)典古詩的選讀，小學(xué)生們能將漢語詩歌讀得朗朗上口，但是到了大學(xué)階段我們的大學(xué)生依然很少接觸詩歌與散文教學(xué)。

一、英語詩歌與散文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的觀念都有這樣一個(gè)共識：文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌更是如此。但是詩歌不僅僅是語言的藝術(shù)，“詩歌文本實(shí)際上由三個(gè)次文本構(gòu)成，即：文字文本、聲音文本和（文字作為物質(zhì)的）視覺文本”[1]。這個(gè)觀點(diǎn)可以更好地解釋為什么我國的小學(xué)生能夠?qū)h語詩歌讀得朗朗上口。第一，我國的小學(xué)生掌握了一定量的漢語書面語言文字，他們已經(jīng)認(rèn)識大多數(shù)漢語詩歌的文字文本;第二，在漢語環(huán)境中我國的小學(xué)生隨處可以聽到來自教師、父母、同伴或者影視音像作品中漢語詩歌的聲音文本;第三，在漢語環(huán)境中我國的小學(xué)生隨處可以看到課本、書法、繪畫、文學(xué)和影視等各類作品中形態(tài)各異的漢語詩歌圖像文本。

十幾年前就有學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)中詩歌教學(xué)的欠缺做出了批評：“一想到英美詩歌教學(xué)，有人便認(rèn)為是英語專業(yè)的事，與大學(xué)英語教學(xué)無關(guān)”。就大學(xué)階段的教材內(nèi)容而言，英語專業(yè)有專門的文學(xué)課程和文學(xué)教材;非英語專業(yè)開設(shè)的大學(xué)英語教材中有一定量的散文名篇選讀，但很少有詩歌選讀，即使有，也一般只是作為課后補(bǔ)充閱讀材料，很多學(xué)生也就忽略了這部分“點(diǎn)綴”的材料。

非英語專業(yè)大學(xué)英語教材中英語詩歌內(nèi)容的欠缺是顯而易見的，那么，大學(xué)英語詩歌教學(xué)的受關(guān)注和受重視程度又是怎么樣的呢？筆者在中國知網(wǎng)以“大學(xué)英語”和“詩歌”為關(guān)鍵詞搜索1998年至今的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果有14條;以“大學(xué)”和“詩歌教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索，結(jié)果有23條;并且這些都是2003年以后發(fā)表的論文。

從搜索結(jié)果我們可以得出如下三個(gè)結(jié)論：第一，大學(xué)的英語詩歌教學(xué)受關(guān)注程度高于中小學(xué);第二，英語詩歌教學(xué)的受重視程度非常低;第三，近年來大學(xué)英語詩歌教學(xué)越來越受到重視和關(guān)注。

二、英語詩歌與散文教學(xué)的意義

既然中小學(xué)乃至大學(xué)的英語詩歌與散文教學(xué)，尤其是詩歌教學(xué)不受關(guān)注和重視，那么是不是意味著英語詩歌與散文教學(xué)沒有意義或者意義不大呢？我們不妨先探討一下英語教學(xué)中的人文性與工具性以及英語詩歌與散文的特質(zhì)。

1.英語教學(xué)中的人文性與工具性

2017版教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神制定的大學(xué)英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件，關(guān)于課程性質(zhì)，《指南》中指出，“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！薄耙虼?，要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。”[2]但是大學(xué)英語課程的工具性歷來受到重視、開發(fā)和訓(xùn)練，其人文性一直沒有得到足夠的重視、開發(fā)和培育。

實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的人文性就必須加強(qiáng)英語文學(xué)教學(xué)。文學(xué)閱讀在培育學(xué)生英語閱讀興趣方面具有其他任何閱讀無與倫比的優(yōu)勢。文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典文學(xué)作品，以其獨(dú)特的話語方式生動具體地反映異域文化，凝聚著人類對真善美的文化精神追求。在一定程度上，經(jīng)典英語文學(xué)閱讀是英語人文素質(zhì)培養(yǎng)的根本所在，沒有豐富文學(xué)滋養(yǎng)的人文教育很難和具有扎實(shí)功底的英語工具教育相匹配。而英語詩歌和散文作為文學(xué)的兩種重要形式和英語語言文化的重要載體，對英語詩歌和散文的閱讀、理解和欣賞可以在很大程度上將英語的工具性和人文性結(jié)合起來，從而改變大學(xué)英語教學(xué)主要以四六級考試為目標(biāo)的枯燥訓(xùn)練狀況。

2.詩歌與散文的特質(zhì)

英語文學(xué)教學(xué)可以將英語的工具性和人文性結(jié)合起來，而詩歌與散文所具有的特質(zhì)不僅可以讓英語學(xué)習(xí)者體驗(yàn)語言文字的藝術(shù)愉悅，而且可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)社會文化的思想感悟?！霸姼枋且环N體驗(yàn)，而非僅僅是信息來源”。英美新批評派所倡導(dǎo)的細(xì)讀法（close reading）可以很好地品味和體驗(yàn)詩歌中的節(jié)奏、韻律、意象、情緒、態(tài)度、語氣、隱喻、象征、典故引用和精當(dāng)措辭等語言之美。不論內(nèi)容是關(guān)于哲理的、抒情的還是敘事的，詩歌與散文往往蘊(yùn)涵著豐富的情感體驗(yàn)和思想感悟。學(xué)生在感受語言帶來的美感之外還能在思想情感上得到感觸和啟迪，從而完善人格，健全心智，美化心靈，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華和成長。

三、教材建設(shè)

英語詩歌與散文的教學(xué)不是一蹴而就的，而是要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、一以貫之的原則。中小學(xué)階段就可以從歌謠開始逐步進(jìn)行詩歌與散文教學(xué)，因此，與之相適應(yīng)的各個(gè)階段的教材建設(shè)和教學(xué)方法研究便是當(dāng)務(wù)之急。

到了大學(xué)階段，英語專業(yè)有專門的英美文學(xué)課程，自然也就有相應(yīng)的教材;非英語專業(yè)使用的大學(xué)英語教材普遍都會有各類散文篇章，但鮮見詩歌選讀。令人可喜的是，由秦秀白主編的《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材》、董亞芬主編的《大學(xué)英語》和李蔭華主編的《全新版大學(xué)英語》等大學(xué)英語系列教材的綜合教程的閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)中均有英語詩歌選讀。令人遺憾的是，國內(nèi)有些大學(xué)英語教材中尚無詩歌選讀。雖然有不少學(xué)者（張洪兵，張雅凝，2013;高偉華，2012;劉艷娥，2010;余石屹，曾理，2009）對大學(xué)英語詩歌教學(xué)的重要性、詩歌選材、“英詩賞析”課程建設(shè)、慕課建設(shè)等作了探討，但是到目前為止還沒有專門以非英語專業(yè)為對象的英語詩歌與散文教材。可見，非英語專業(yè)英語詩歌與散文教材建設(shè)任務(wù)十分緊迫。

迄今為止，有些大學(xué)英語教材和高中英語教材已經(jīng)開始加入詩歌教學(xué)的內(nèi)容，也有不少大學(xué)英語教師開始探討這方面的教學(xué)方法，英語詩歌與散文教學(xué)開始得到重視。我們需要繼續(xù)強(qiáng)化英語詩歌與散文教學(xué)對提高英語人文素養(yǎng)重要性的認(rèn)識，精心規(guī)劃和建設(shè)從小學(xué)到大學(xué)一以貫之的英語詩歌與散文教材內(nèi)容，讓英語詩歌與散文教學(xué)在有限的時(shí)間和有限的資源中銜接有序，最大地發(fā)揮人文教育潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅良功.詩歌是語言的藝術(shù)嗎？——英語詩歌文本初論[J].山東外語教學(xué)，2017（3）：62-69.

[2]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育廳2018年高等學(xué)校英語教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“非英語專業(yè)英美詩歌與散文賞析課程建設(shè)”（甘教高〔2018〕28）的研究成果。

作者簡介：李維興（1970—），男，甘肅榆中人，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)。