高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)分析

摘 要：物理知識(shí)具有比較高的理論性和實(shí)踐性，而高中物理知識(shí)難度進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨著很多困難，針對(duì)這種情況，高中物理教師需求在教學(xué)的過(guò)程中改變教學(xué)方式。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是目前比較有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠有效提高物理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

一、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.適度性

適度性指的是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)積累情況和知識(shí)體系的架構(gòu)，保證問(wèn)題難度的適度性，要在激發(fā)起學(xué)生探究興趣的前提下，使學(xué)生能夠通過(guò)自主探究的方式解決，不能超過(guò)學(xué)生目前的知識(shí)水平，打擊學(xué)生的積極性，不能這樣學(xué)生的思維能力就能夠在該過(guò)程中得到適度的鍛煉和提升。

2.層次性

高中物理教學(xué)工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要分層次，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也必須要遵循該原則，創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境應(yīng)該先易后難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之后，能夠更加輕松和獨(dú)立地解決問(wèn)題，并形成完整的知識(shí)體系。

3.趣味性

高中物理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須要保證其趣味性，要對(duì)學(xué)生具有充足的吸引力，使學(xué)生能夠自主投入到探究中，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。因此高中物理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理情景，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，使學(xué)生能夠在更加輕松的氛圍中進(jìn)行自主探究。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

高中物理知識(shí)本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象和復(fù)雜的物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出生活化的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠更加投入到該情境中進(jìn)行問(wèn)題的探索。另外在該過(guò)程中，教師還可以利用學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象引出問(wèn)題，這樣也可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解，提高物理課堂的趣味性，所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，而學(xué)生在這種情境下發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行進(jìn)一步的探究，這也能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

3.從舊知識(shí)出發(fā)引出問(wèn)題

物理學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生在不同階段所接受的物理學(xué)知識(shí)都是由易到難，層層遞進(jìn)的，所以在物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)一步的延伸和發(fā)展。所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也需要遵循物理學(xué)知識(shí)的特征，從舊知識(shí)出發(fā)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問(wèn)題。

4.故事引導(dǎo)創(chuàng)建情境

在目前的物理學(xué)領(lǐng)域中，各種物理小故事也比較常見(jiàn)，這些物理小故事中都包含著一些物理知識(shí)，而且都是對(duì)物理知識(shí)與生活中常見(jiàn)問(wèn)題的結(jié)合和總結(jié)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)講解物理故事的方式，學(xué)生能夠掌握其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，并且能夠交生活實(shí)際同物理知識(shí)聯(lián)系在一起，這能夠有效提高課堂的趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題具體化，使學(xué)生在該情境中發(fā)現(xiàn)并探究問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力和知識(shí)應(yīng)用能力，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有著十分積極的作用。因此，教師需要明確問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則，然后通過(guò)各種方式積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題，提高學(xué)生的物理思維能力和學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：聞景林（1990—），男，河北廊坊人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中物理教學(xué)。