精準(zhǔn)化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，語(yǔ)文課堂中教師占主導(dǎo)地位，采取單一的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高。新課程改革背景下，教師要不斷進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，變革教學(xué)理念和方式，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方案。文章提出了精準(zhǔn)化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)化教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

一、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成課堂教學(xué)特色

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高個(gè)人素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的改革創(chuàng)新精神與能力，在教學(xué)水平方面達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)的要求。除了科學(xué)文化素養(yǎng)，教師還要加強(qiáng)自身的思想道德素養(yǎng)，同時(shí)逐步提高自身的教學(xué)能力。只有綜合素質(zhì)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行，保證教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，注重方法改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷探索，以形成獨(dú)特的教學(xué)思路，形成個(gè)人的教學(xué)特色。

例如，在《狼和小羊》的教學(xué)中，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否在動(dòng)物園或其他地方見(jiàn)過(guò)真實(shí)的狼與羊，繼而用多媒體進(jìn)行圖片和影像的展示，讓學(xué)生加深印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣。教師要在教學(xué)中改變自身的角色定位，成為學(xué)生的引導(dǎo)者。教師可以提問(wèn)“你眼中的狼與羊是什么樣的關(guān)系？各自有怎樣的性格特點(diǎn)？”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極發(fā)言，并根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行角色扮演，以“狼遇上羊”為主題，設(shè)計(jì)表演情節(jié)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生成為課堂的主人，從而打造特色課堂。

二、制訂精準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)活動(dòng)

所謂的精準(zhǔn)化教學(xué)，就是要提高教學(xué)的針對(duì)性，這就要求教師了解學(xué)生的真正訴求，明確學(xué)生在發(fā)展中需要的是什么，更要明確自身要教什么，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)各要素進(jìn)行充分分析，精準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[1]。教師要對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行評(píng)估和分析，采取小組合作學(xué)習(xí)等方式，為不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)更具豐富性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

例如，在《寄給青蛙的信》的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)文章有宏觀的把握，進(jìn)而制訂教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生識(shí)別生字詞，正確朗讀文章，理解文章內(nèi)涵和思想感情，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的書(shū)信格式，能夠以愛(ài)為主題，給朋友寫(xiě)一封信，引導(dǎo)學(xué)生建立互幫互助的思想。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，包括情景教學(xué)法、合作探究法、朗誦感悟法等，讓學(xué)生先熟悉文章，繼而通過(guò)提問(wèn)法，提出“青蛙難過(guò)的原因是什么？小鴨有怎樣的感受？做出了什么舉動(dòng)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到文章線(xiàn)索，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，注重因材施教

精準(zhǔn)教學(xué)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師要充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，避免扼殺學(xué)生的天性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供條件、提供平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生的自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自我有客觀的認(rèn)識(shí)，找到自身優(yōu)勢(shì)，將其放大，將自身優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的有效工具[2]。

例如，在《月球之謎》的教學(xué)中，教師可以組織知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己了解的天文知識(shí)。教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，與學(xué)生多交流，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。若學(xué)生性格較為內(nèi)向，則教師可以多讓這部分學(xué)生回答問(wèn)題，給予其提問(wèn)和回答的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生，教師不用硬性規(guī)定其遵守規(guī)則，可以利用游戲教學(xué)等方式，讓其在游戲和活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)中，樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展自身的特長(zhǎng)。

精準(zhǔn)化教學(xué)理念是教育發(fā)展的產(chǎn)物，更是一種適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的反饋信息，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使得精準(zhǔn)化教學(xué)更具科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彥來(lái).如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率——從實(shí)踐創(chuàng)新與語(yǔ)言特點(diǎn)角度進(jìn)行探討[J].好家長(zhǎng)，2017（66）：177.

[2]練至高.教學(xué)設(shè)計(jì)視野下課堂“精準(zhǔn)教學(xué)”的問(wèn)題與對(duì)策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（6）：7-9.

作者簡(jiǎn)介：蘇慧娟（1982—），女，浙江遂昌人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。