基于高考試卷分析探討高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)目前仍然處于應(yīng)試教育“尾巴”階段，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較差的部分，所以，有效地結(jié)合高考試卷，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)效性顯得非常重要。對(duì)此，文章基于高考試卷分析探討高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高考試卷;高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)策略

一、高考試卷中現(xiàn)代文閱讀的特點(diǎn)

在近些年的高考試卷當(dāng)中，現(xiàn)代文閱讀包括論述類文章閱讀和文學(xué)類文章閱讀。

論述類文章閱讀一般是以客觀題為主，分量占比比較小。在新課標(biāo)改革之前論述類文本的閱讀題目一般是以社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)為主，在新課改之后，現(xiàn)代文閱讀理念出現(xiàn)了改變，論述類文章閱讀的方向逐漸向著人文科學(xué)的領(lǐng)域發(fā)展，從近些年的試卷中可以明確，客觀選擇題比較多，分值一般在9分左右?！犊荚嚧缶V》中也明確規(guī)定了能力考查范圍，如理解能力、綜合分析能力。

文學(xué)類文章閱讀以主觀題為主，分?jǐn)?shù)的占比相對(duì)較大。新課標(biāo)落實(shí)之后文學(xué)類文章閱讀變成了選考題，從賦分的狀況來(lái)看，文學(xué)類文章閱讀一般保持在22分左右，會(huì)涉及多道主觀題，考查學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的掌握以及對(duì)文本中句子與詞語(yǔ)的理解[1]。和散文的文本相似，小說(shuō)文本的選擇也是以名家名作為主，中外文選占據(jù)一定比例，同時(shí)客觀題與主觀題的論述結(jié)合性比較突出，近些年還新增了開放性的論述題目，總分也有一定提升。《考試大綱》中對(duì)于這一類題目的能力考查主要是分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力以及探究理解能力。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)策略

1.創(chuàng)新教育理念，改變教學(xué)模式

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將流行理念和傳統(tǒng)思維結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與高考復(fù)習(xí)進(jìn)度，而不會(huì)采用固化僵硬的思維進(jìn)行教學(xué)[2]。在講解不同閱讀材料的同時(shí)，需要適當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容實(shí)行拓展教學(xué)，結(jié)合實(shí)際生活，并以啟發(fā)式教學(xué)為主，為學(xué)生提供思考探索的空間。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)高度重視整體解讀文本的效果，尊重學(xué)生閱讀主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的精讀與細(xì)讀，準(zhǔn)確掌握文本的語(yǔ)言精妙性，規(guī)避注重整體閱讀導(dǎo)致文本大而化之的問題。教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在閱讀過程中自主地歸納總結(jié)并解決問題，注重學(xué)生閱讀心態(tài)與意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也需要充分考慮學(xué)生的自身基礎(chǔ)、發(fā)展方向以及閱讀理解能力的差異。

2.深入理解，提高閱讀能力

在文章閱讀過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還需要高度重視學(xué)生對(duì)于文章的思想情感理解，借助情感上的影響激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而間接實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)性提升。

以《雨巷》為例，在閱讀教學(xué)過程中，如果只是單純地憑借文字，很難展現(xiàn)江南美的特點(diǎn)，更無(wú)法感受到為什么雨巷中的意象可以代表江南，江南的整體風(fēng)格以及意蘊(yùn)的感受也不會(huì)深刻。對(duì)此，借助微課教學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中收集關(guān)于江南的情境圖片，同時(shí)以油紙傘、雨巷、丁香為線索，搜尋相應(yīng)的教學(xué)資料，讓學(xué)生應(yīng)用真實(shí)的視覺感官去理解文章當(dāng)中的情境，從而促使學(xué)生應(yīng)用情感去理解作者，感受作者的寂寞、幽怨，達(dá)到情感感染的教育目的。另外，在閱讀過程中還需要不斷地深入理解文章的寫作技巧，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀當(dāng)中吸收文章中好的寫作技巧，特別是從審題立意的角度來(lái)進(jìn)行選取，創(chuàng)新表達(dá)方式以及寫作的角度，幫助學(xué)生提高對(duì)文章的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前培養(yǎng)高中生閱讀能力的方法非常多，激發(fā)學(xué)生的求知欲望的途徑也比較多，同時(shí)因?yàn)楦呖荚嚲碇虚喿x教學(xué)的分?jǐn)?shù)占比較高，所以教師需要高度重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對(duì)性的教育方式方法，尤其是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與閱讀學(xué)習(xí)中，并根據(jù)新課標(biāo)不斷地嘗試和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升學(xué)生閱讀能力的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云輝.基于邏輯嚴(yán)密視角的高考試題研究——以全國(guó)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀命題為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（9）：73-74.

[2]王忠亞.高考試題的綜合性、準(zhǔn)確性對(duì)閱讀教學(xué)的啟示——以2017年北京卷現(xiàn)代文閱讀試題為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（10）：75-78.

作者簡(jiǎn)介：莫顯香（1979—），女，壯族，廣西南丹人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中閱讀和寫作。