小學(xué)中年級“模塊習(xí)作”教學(xué)新思路的探究

摘 要：模塊習(xí)作教學(xué)是指根據(jù)中年級的年段特點，以模仿為橋梁，圍繞一定的習(xí)作教學(xué)目的，對各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行有機整合，組成一個個版塊對學(xué)生進行作文片段指導(dǎo)的教學(xué)方式。本著“以寫定教”的理念，文章從三個方面探究小學(xué)中年級模塊習(xí)作教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;“模塊習(xí)作”教學(xué);以寫定教

所謂“以寫定教”就是從學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀或單元習(xí)作主題出發(fā)，確定某個階段的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，選擇、整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行作文教學(xué)。

一、以寫定讀——模塊閱讀

1.教材重組

人教版小學(xué)教材是以人文的角度一個個專題來安排的，就連習(xí)作也只是提供一個話題，鼓勵“自由表達”，對于習(xí)作技能要求幾乎很難在教材中看到明確要求，這就要求我們成為教學(xué)的有心人，針對學(xué)情，根據(jù)具體的教材特點創(chuàng)造性地使用教材、重組教材。

如《富饒的西沙群島》一課，我們從寫作的角度去思考，會發(fā)現(xiàn)這里集中了兩種常用的過渡句“……最……的（就）是……”“……也……”。這是對學(xué)生進行過渡句訓(xùn)練的很好的范例。

2.單元統(tǒng)籌

人教版的教材每個單元一個主題，相同主題的文章在寫法方面肯定有共通之處，也會有所區(qū)別。教師不僅要善于捕捉這些共同點為我所用，也要善于發(fā)現(xiàn)不同處對學(xué)生進行相應(yīng)的寫法指導(dǎo)，豐富語言的表達形式。如三年級上冊第二單元是以名人故事為主題的一個單元，這個單元的每一篇課文在寫法上都有一個共同點，就是通過對話表現(xiàn)人物品質(zhì)，但這些對話的表現(xiàn)形式又各有側(cè)重，略有不同。所以在本單元的教學(xué)中，我就以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用四種不同的對話形式為語言訓(xùn)練目標(biāo)，整合四篇課文和一個語文園地，進行總體規(guī)劃。

二、以寫定評——模塊評價

傳統(tǒng)的習(xí)作講評課，都是由教師精心挑選學(xué)生好、中、差的習(xí)作作為范例進行講評。評析優(yōu)秀作文時，教師總是神采飛揚，毫不吝嗇褒揚的語言;評析不足的作文時，言辭懇切，分析有理有據(jù)。但是小學(xué)生需要的是具有可操作性的具體指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｒ虼?，進行作文講評時可以采取詳評和略評相結(jié)合的方式。如三年級上冊第一單元的習(xí)作主題是課余生活，很多同學(xué)寫了課余豐富多彩的活動。在批閱中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的用詞不夠準確，描寫不夠細致，過程沒有展開。于是我就將此次習(xí)作的講評重點確定為動作描寫，在評講中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何細致準確地描寫，而其他方面則通過“最佳開頭獎”“最佳結(jié)尾獎”“最佳題目獎”等方式進行表揚和肯定。

三、以寫定寫——模塊指導(dǎo)

面面俱到往往面面不到，當(dāng)教師對習(xí)作進行有針對性的重點講評后，教師給予學(xué)生獨立修改習(xí)作的機會。通過相關(guān)實踐證明，當(dāng)學(xué)生明白自己的不足并掌握了改進的方法后，往往有著強烈的修改愿望，而且此時的修改效果極佳。如上文中提到的關(guān)于課余生活的習(xí)作，很多學(xué)生活動過程寫得不夠具體，動作描寫不夠細致和準確。在進行講評后，我讓學(xué)生進行片段修改，學(xué)生興致盎然，效果自然不言而喻。

例：【原文】我拉開房門，不好！被爸爸發(fā)現(xiàn)了，我趕緊逃跑，爸爸卻在后面緊追不舍，最后我拿媽媽當(dāng)“擋箭牌”才結(jié)束了這場戰(zhàn)爭。

【修改后】我悄悄地貼在書房門前，把門一拉。不好！被發(fā)現(xiàn)了，我撒開腿就向前跑去，爸爸在后面緊追不舍。我突然來了個“急剎車”一轉(zhuǎn)頭，馬上往回跑，爸爸就被我甩開了。過了一會兒，我的腿疼痛起來，只好拿出“殺手锏”了。于是，我用最后一點力氣向前跑去，拿媽媽當(dāng)“擋箭牌”才結(jié)束了這場追逐戰(zhàn)。

總之，基于中年級學(xué)生的特點，將習(xí)作教學(xué)化整為零，圍繞一定的習(xí)作教學(xué)目的，對各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行有機整合，本著“以寫定教”的理念進行教學(xué)，大大提高了學(xué)生習(xí)作的興趣和能力，給我們的習(xí)作教學(xué)帶來了新的面貌。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周一貫.兒童作文教學(xué)論[M].寧波：寧波出版社，2005.

作者簡介：林愛娜（1975—），女，浙江瑞安人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。