《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略》研究報告

李秀果

【摘要】自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為，推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷地學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實踐活動，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進提問方法

在李教授的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向李教授提出課題申請，并很快獲批準(zhǔn)。

根據(jù)我校課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計劃的開展了青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進行研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時學(xué)生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會遜色許多，關(guān)鍵在于我們沒有給學(xué)生一個良好的情境氛圍。于是，我們對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進行了實踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，結(jié)合學(xué)校實際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：臨沭街道二小2011年度黨員教師獻愛心活動，向貧困學(xué)生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學(xué)生，不用計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)（學(xué)生自由猜測）？這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。

2.優(yōu)化教師有效性提問

我們認(rèn)識到，教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問，要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。

我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”。教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣;二是氛圍敢“問”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;三是教法善“問”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要問得深，問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨特的問題。

三、立足學(xué)校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校26個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進行工作協(xié)調(diào)，達到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計每一個提問。

2.學(xué)生的問題意識得到了增強

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的基本理念。

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少彎路。

3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。多年的實踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識到，有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價值。課題研究工作任重道遠，我們課題組將在各級教研機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。

參考文獻：

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