微課在初中地理課堂上的應(yīng)用研究

孫凡勇

【摘要】地理是一門難度較高的學(xué)科。其自身具有一定的抽象性以及綜合性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們很難對其中的知識產(chǎn)生較深層次的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師不能應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織學(xué)生們進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，對自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率形成影響?；诖耍瑢θ绾卧诔踔械乩斫虒W(xué)的過程中開展微課教學(xué)進行分析。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 初中地理 教學(xué)方式 創(chuàng)新

隨著社會的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，已經(jīng)不再是一件很稀奇的事情。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，學(xué)生們不僅能夠降低自身的理解難度，夯實自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助微課教學(xué)手段，活躍地理教學(xué)的氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會應(yīng)用師生授受的教學(xué)手段組織學(xué)生們開展學(xué)習(xí)。因為在該種教學(xué)模式中，教師能夠成為教學(xué)的主體，能夠?qū)虒W(xué)的進度進行嚴格的掌控。但是該種教學(xué)模式也存在一定的弊端，如學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喪失學(xué)習(xí)的興趣。同時，在這種教學(xué)模式下，教師們通常只會對學(xué)生進行單向傳遞知識，不會詢問學(xué)生們是否真正地理解了知識，即使部分教師會對學(xué)生進行詢問，大多數(shù)學(xué)生也會因為教師的嚴厲而不敢進行發(fā)言，久而久之，整體的教學(xué)氛圍就會過于壓抑，整體的教學(xué)質(zhì)量也自然無法得到提升。

此外，在初中教學(xué)的過程中，地理教學(xué)本身就具有較大的難度，倘若教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自身的思維就很難得得到提升。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師們就需要對自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合微課教學(xué)開展教學(xué)活動，降低學(xué)生的理解難度，活躍教學(xué)氛圍，從而有效提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《世界的語言和宗教》這一單元的知識時，可以結(jié)合微課技術(shù)開展如下教學(xué)：首先，在開展教學(xué)活動之前，教師需要應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計出一個教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中教師應(yīng)該添加一些與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，也可以在其中滲透一些與世界文化相關(guān)的信息。其次，當(dāng)教師制作好教學(xué)視頻后，就可以通過學(xué)生的交流群將視頻上傳上去，要求學(xué)生進行觀看，并通過視頻找出自己不理解的內(nèi)容進行記錄，形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在正式開展教學(xué)時，由于之前已經(jīng)觀看過視頻，學(xué)生們就會形成一定的學(xué)習(xí)記憶，從根本上降低了自身的學(xué)習(xí)難度。此時，教師可以借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)，獎微課視頻連接到網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生進行二次播放。在播放的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出一些與之相關(guān)的問題，以此奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也能夠形成一定的檢測。最后，教師可以借助微課視頻為學(xué)生進行一定的教學(xué)延伸，如組織學(xué)生觀看一些世界各地的風(fēng)俗紀錄片，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提升教學(xué)氛圍的活躍性。

二、借助微課教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著社會的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)的不斷提升，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)已經(jīng)成為教師們主要的教學(xué)方式之一。因此，在教學(xué)的過程中，教師們就需要不斷地提升自身的信息技術(shù)夠應(yīng)用水平，夯實自身的應(yīng)用基礎(chǔ)，以保證能夠為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

在初中地理教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)知識點復(fù)雜。首先，教師可以結(jié)合微課教學(xué)，對這些內(nèi)容進行整理歸納，形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生降低自身的學(xué)習(xí)難度。同時，在應(yīng)用微課教學(xué)開展教學(xué)的過程中，教師們還應(yīng)該注重視頻內(nèi)容的合理性以及簡要性，盡量將視頻的時間控制在5～8分鐘之間。時間過長的視頻會引起學(xué)生的厭倦心理，使其無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;但是時間過短的視頻無法涵蓋所有的教學(xué)重點，不能為學(xué)生提供全面的幫助。其次，在制作教學(xué)視頻的過程中，教師們應(yīng)該保障視頻的整體難度。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷，所以其自身的學(xué)習(xí)能力就會產(chǎn)生較大的差異。倘若教師應(yīng)用同一種難度的教學(xué)視頻組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，那么部分學(xué)生可能就會因為視頻難度較高而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。因此，在設(shè)計教學(xué)視頻時，教師們就需要對學(xué)生的實際能力進行分析，對其進行小組劃分，然后設(shè)計出不同難度的教學(xué)視頻。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《溝壑縱橫的黃土高原》這一章節(jié)的知識時，就可以結(jié)合如下手段進行視頻設(shè)計：教師首先需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行分組;然后教師可以為不同的小組確定不同的教學(xué)重點以及教學(xué)難度，再對視頻內(nèi)容進行設(shè)計。比如，針對于學(xué)習(xí)能力較強的小組，教師可以在教學(xué)視頻中加入一些課外延伸的知識，并設(shè)計一些與之相關(guān)的探究性教學(xué)活動;針對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以在教學(xué)視頻中融入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，以此夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以為其播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、紀錄片以及動畫片等視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其能夠主動地開展地理學(xué)習(xí)。

最后，在利用微課教學(xué)開展初中地理教學(xué)的過程中，教師們還需要注重對視頻的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)呢S富，幫助學(xué)生進行知識拓展，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的鄰居》這一課時，就可以組織學(xué)生觀看一些與日本、韓國相關(guān)的電影或者文化紀錄片，將書中的知識真實地展示在學(xué)生面前，給予學(xué)生視覺沖擊，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、借助微課教學(xué)手段，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式

眾所周知，相較于其他教學(xué)模式來說，微課教學(xué)最大的優(yōu)勢就是篇幅短小，內(nèi)容精悍。因此，在教學(xué)的過程中，教師們就可以對該種教學(xué)模式展開合理的應(yīng)用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在教學(xué)的過程中，教師們需要注重以下幾點內(nèi)容：首先，在設(shè)計教學(xué)視頻時，教師一定要形成一定的設(shè)計結(jié)構(gòu)。比如，先插入哪一部分內(nèi)容，后插入哪一部分內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的難度以及性質(zhì)進行合理區(qū)分，合理安插，保證學(xué)生能夠在由易到難的過程中掌握知識，降低自私很的抵觸心理;其次，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容的選擇。比如，在第一輪教學(xué)過程中，教師們可以將教學(xué)視頻的重點放在基礎(chǔ)知識以及趣味視頻中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在二輪學(xué)習(xí)的過程中，教師們就可以將教學(xué)的重點放在實戰(zhàn)演練以及習(xí)題練習(xí)中，以此夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。

此外，在日常教學(xué)的過程中，教師也可以結(jié)合微課教學(xué)的手段，組織學(xué)生們開展與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的課外教學(xué)活動。比如，知識競賽、知識辯論以及知識探究，等等，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成，使得學(xué)生能在活動開展的過程中提升自身的思維能力以及學(xué)習(xí)能力，從而有效促進自身核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在初中地理教學(xué)的過程中，結(jié)合微課開展教學(xué)活動，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及抵觸情緒，使得學(xué)生能夠主動地參與到地理學(xué)習(xí)活動中，提升自身的學(xué)習(xí)效率，推動自身核心素養(yǎng)的形成。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師們就需要對該種教學(xué)模式加以重點關(guān)注，合理地對其進行應(yīng)用，借助其開展教學(xué)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

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