關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的思考

顧昭立

【摘要】作為小學(xué)階段的一門核心課程、綜合課程，科學(xué)課程以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。在這門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，運(yùn)用可以充分激發(fā)學(xué)生好奇心、科學(xué)探究欲望的包括趣味教學(xué)法、生活化教學(xué)法、討論法以及實(shí)驗(yàn)探究法等在內(nèi)的多元化教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力的提升，進(jìn)而達(dá)到提升他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教學(xué)方法 思考

科技進(jìn)步是人類發(fā)展的助推器，在科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)素養(yǎng)成為現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成、提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望是科學(xué)探究的重要前提。小學(xué)科學(xué)作為一門旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合課程，提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，教師要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中摸索、創(chuàng)新，善用多元化教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)他們?cè)谡n堂上、在生活中主動(dòng)探究，在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)樹立科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。本文探究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的幾種高效教學(xué)方法。

一、以趣味教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。早在春秋時(shí)期，我國(guó)著名教育家孔子就意識(shí)到了興趣在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。對(duì)于好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩好動(dòng)的小學(xué)生而言，興趣更是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)、探究的重要內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用趣味教學(xué)法，寓學(xué)于樂(lè)，迎合小學(xué)生愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的天性，順勢(shì)引導(dǎo)，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)、探究，他們的主觀能動(dòng)性才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)才能快樂(lè)、高效。運(yùn)用趣味教學(xué)法，教師可以在導(dǎo)入階段巧設(shè)疑問(wèn)將小學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，在求知欲望的驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)才更主動(dòng)、思維也更活躍。教師還可以將傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變成搶答形式，將小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理充分利用起來(lái)，給他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如，在《水的三態(tài)變化》教學(xué)過(guò)程中，在幫助小學(xué)生初步了解水的不同形態(tài)的基礎(chǔ)上，教師就可以安排小學(xué)生以自己喜歡的方式將水的三態(tài)變化展示出來(lái)：可以將水的三態(tài)變化形式以漫畫的方式展示，也可以編一則童話故事“小水滴旅行記”。在個(gè)性化展示水的三態(tài)變化過(guò)程中，他們都熱情高漲。然后教師預(yù)留時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上將畫作、故事、角色扮演展示出來(lái)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)而高效。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率

教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥是傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的弊端所在，新課改下，青島版小學(xué)科學(xué)教材將貼近小學(xué)生生活實(shí)際的自然現(xiàn)象作為探究的重點(diǎn)，生活化是青島版小學(xué)科學(xué)教材的主要特點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)在直觀、生動(dòng)形象的生活背景中開(kāi)展，將小學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以有效提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)法，教師要構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，尋找有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找生活環(huán)境和科學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，將小學(xué)生求知欲望充分激活;教師還要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境;實(shí)施生活化的教學(xué)過(guò)程。在生活化教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生建立起科學(xué)和生活之間的聯(lián)系，提高了科學(xué)探究興趣，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)和能力，他們不僅學(xué)習(xí)效率大大提高，科學(xué)素養(yǎng)也在生活化教學(xué)中得以萌芽、發(fā)展。例如，在青島版四年級(jí)上冊(cè)《我們的食物》一課教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用生活化教學(xué)法。教師可以在導(dǎo)入階段讓小學(xué)生完成關(guān)于常見(jiàn)食物的“猜猜看”游戲?qū)虢虒W(xué)，利用多媒體出示食物的圖片讓學(xué)生選擇自己喜歡吃的食物，并談?wù)勏矚g吃這些食物的原因，引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)出不同食物所含的營(yíng)養(yǎng)成分。在研究食物來(lái)源環(huán)節(jié)，教師則可以讓他們結(jié)合生活實(shí)際來(lái)探究，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是傳統(tǒng)的素食、肉食，還是新型食品，無(wú)不直接或間接的來(lái)源于大自然，然后教師向他們滲透合理開(kāi)發(fā)、利用大自然意識(shí)。在課后練習(xí)階段，教師可以布置學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)俗進(jìn)行調(diào)查，也可以布置小學(xué)生對(duì)家里的食譜進(jìn)行記錄，分析其營(yíng)養(yǎng)成分。

三、以討論法啟迪學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法

討論法運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅有效提高了課堂參與度，給了不同層次學(xué)生充分表達(dá)個(gè)性化見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，還可以做到集思廣益，幫助小學(xué)生更為全面、深刻的理解科學(xué)規(guī)律，訓(xùn)練他們的科學(xué)思維方法，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的萌芽、科學(xué)探究能力的提高。教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言描述或者多媒體展示的方式將討論的問(wèn)題、需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確展示出來(lái)，讓小學(xué)生制定討論計(jì)劃，在小組內(nèi)合理分工，在每個(gè)成員都自主探究提出個(gè)性化見(jiàn)解的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，最終形成結(jié)論。由于小學(xué)生的注意力極容易分散，思維也缺乏靈活性，教師可以參與到小組討論中來(lái)，啟迪學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述個(gè)性化見(jiàn)解，引導(dǎo)他們多角度、深入思考問(wèn)題，最終達(dá)成共識(shí)，并在班內(nèi)分組進(jìn)行匯報(bào)。例如，在青島版小學(xué)科學(xué)《火山》一課教學(xué)中，教師就可以首先將火山噴發(fā)的視頻資料展示出來(lái)，小學(xué)生直觀看到了火山噴發(fā)帶給人類的巨大災(zāi)難。然后教師讓小學(xué)生提出疑問(wèn)，小學(xué)生對(duì)火山的成因、與人類的關(guān)系以及火山噴發(fā)是否可以避免有著強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師就可以組織小學(xué)生分組對(duì)火山的成因進(jìn)行研究。不同小組分別制定了包括上網(wǎng)查詢資料、研究教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)方法等計(jì)劃，然后他們分組展開(kāi)了熱烈的討論。最后，教師安排他們分組匯報(bào)探究結(jié)果。在討論過(guò)程中，他們對(duì)火山的成因有了全面、深入的了解。

四、以實(shí)驗(yàn)探究法促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

科學(xué)發(fā)展的歷程就是人類探索的歷程，實(shí)驗(yàn)探究是解決科學(xué)難題、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、檢驗(yàn)真理的最佳途徑，因而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究法是一種常用的、高效的教學(xué)方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法可以增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)操能力、提高學(xué)生科學(xué)思維能力，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，而提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也正是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的宗旨。教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，小學(xué)生親自經(jīng)歷了科學(xué)探究過(guò)程，他們的科學(xué)素養(yǎng)也在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中得以有效提升。例如，在青島版小學(xué)科學(xué)《地震》一課教學(xué)中，為了探究地震的成因，教師就可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地震的成因進(jìn)行大膽猜測(cè)，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。教師將準(zhǔn)備好的長(zhǎng)為30厘米、直徑1厘米的木棍，毛巾（每組兩條）等實(shí)驗(yàn)材料提供給每個(gè)小組，由小組討論確定不同的實(shí)驗(yàn)方案，然后根據(jù)既定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并通過(guò)討論總結(jié)出結(jié)論的過(guò)程中，他們不僅對(duì)地震的發(fā)生原因有了更深入、全面的了解，還增強(qiáng)了科學(xué)探究意識(shí)、能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。適合自己學(xué)生的、可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究積極性的教學(xué)方法，就是高效教學(xué)法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以運(yùn)用的教學(xué)方法是多樣化的，教師既可以嘗試運(yùn)用以上幾種常見(jiàn)教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷創(chuàng)新，探索更多可以有效激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)、提高他們科學(xué)探究能力的靈活有效的教學(xué)方法，在多元化教學(xué)法的助力下構(gòu)建起以生為本、高效生成的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓殿強(qiáng).中小學(xué)科技教育課堂教學(xué)原則、方法及模式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002，（4） ：12.

[2]山吉爾格力.新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探討[J].新教育時(shí)代電子雜志，2017，（10） ：60.