中職學校會計電算化專業(yè)教學方式創(chuàng)新性研究

劉家如

摘? 要：會計電算化即為計算機會計，是通過計算機軟件完成會計工作，從而能夠提高工作效率與工作質(zhì)量。在中職學校中積極地開展會計電算化教學活動 ，能夠加強學生對會計職業(yè)的認識與了解，同時也能夠幫助學生熟練地掌握會計電算化軟件與計算機軟件的操作技巧。但是，從整體上來說，當前一些中職學校會計電算化教學工作中還存在許多問題，因此，在實際教學工作中，應(yīng)該改進教學方法，進而努力提高教學效率。本文主要研究創(chuàng)新中職會計電算化專業(yè)教學方式的策略。

關(guān)鍵詞：中職? 創(chuàng)新? 會計電算化? 教學方式

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0241-01

所謂的會計電算化，即為借助于電子計算機替代人工，在此基礎(chǔ)上對企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記錄。目前，在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的狀況下，與電子計算機相比較，以往陳舊的手工記賬方式已經(jīng)遠遠無法滿足當代企業(yè)的需求，因此，中職學校就要根據(jù)社會的需求大量地培養(yǎng)會計電算化人才，從而取代傳統(tǒng)的手工記賬方式。如何培養(yǎng)適應(yīng)當今社會發(fā)展的會計電算化人才，這也是中職學校必須要妥善解決的重要問題。怎樣在教學過程中實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，這些問題都關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，同時也是當今社會對中職學校提出的基本要求。

1? ?構(gòu)建完善的會計電算化模擬實驗室

根據(jù)學生人數(shù)科學地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，為每個學生配備一臺電腦。與此同時，在實驗室中添加一部分電教設(shè)備，可以有效地解決在會計環(huán)境不能模擬的狀況下，或者是出現(xiàn)相關(guān)問題時候，能夠開展電教設(shè)備教學，進而解決相關(guān)問題。為了適應(yīng)今后發(fā)展的趨勢，在配備硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)時，必須具有超前性。在實驗室的建設(shè)上要有一定的仿真性，全方面地模擬今后的工作程序與職能崗位等，這樣才符合實踐教學的要求[1]。在實驗室成立后，應(yīng)避免與其他專業(yè)教學共同使用，對會計專業(yè)的學生要多安排一些業(yè)務(wù)訓練，這樣有助于提高學生的實踐經(jīng)驗與業(yè)務(wù)水平。

2? ?采用多元化的教學模式

2.1 科學運用案例教學法

所謂的案例教學法就是在教學過程中，教師按照教學目標的需求，幫助學生制定完善的學習方案，幫助學生掌握新的知識，從而提高學生的學習能力與學習興趣。教師在為學生講解了會計電算化的理論與財會軟件操作方法后，為了進一步加強學生對新內(nèi)容的理解與掌握，教師就應(yīng)該組織學生開展會計電算化教學的案例活動。其步驟分為以下五點：首先，教師要結(jié)合教學的內(nèi)容與教學的要求設(shè)計案例;其次，把學生科學、合理地分成若干個小組;再次，結(jié)合設(shè)計的案例科學地安排學生的崗位，學生按照自己的角色上機操作，在一定的時間內(nèi)上交案例操作的信息與數(shù)據(jù)[2]。在操作案例的過程中，小組的全體成員可以一起討論與研究，以便于解決遇到的問題;然后，每個小組可以派學生代表發(fā)言，指出在操作過程中遇到的難題、解決的方法以及無法解決的問題等;最后，教師為學生講解遇到的難題。通過案例教學方法，學生不但能夠發(fā)現(xiàn)問題，而且還能解決問題 ，同時也提高了學生的動手能力與動腦能力，從而提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.2 合理運用任務(wù)驅(qū)動法

采用任務(wù)驅(qū)動教學的方法，就是教師依據(jù)教學的目的與教學的內(nèi)容制定學習任務(wù)，通過講解與演示的方法，使學生掌握完成任務(wù)的清晰思路、合理的操作方法以及得到的結(jié)果，指導學生一邊學一邊演示，讓學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)。這種學習方法能夠促進學生的積極性與主動性，同時也提高了學生的動手能力與參與熱情，從而也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在會計電算化教學過程中利用這種方法，能夠使學生的學習與操作進行有機結(jié)合，進而獲得新知識、掌握新技能。

3? ?建設(shè)健全的網(wǎng)絡(luò)教學平臺

在中職會計電算化教學過程中，因為課堂教學與實際操作時間特別短暫，很難滿足學生對知識的需求，因此，教師通過傳播微課、建立微信群以及教學課件等方式，隨時解決學生遇到的難題，從而提高了學生學習的主動性與自覺性，有效地幫助學生掌握新知識、提高新技能。比如，在開展教學工作時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)聽課時明白、實際操作時困難的局面[3]，根據(jù)這種狀況，教師可以把教學中難懂的知識點、重點的知識與電子化軟件操作的方法以及解決問題的辦法等分享到微信平臺中，使得學生課后利用微信平臺進行自主學習，以便鞏固課后學習的效果。網(wǎng)絡(luò)教學的平臺不受時間與地點的約束，學生可以隨時進行學習，教師也能夠在業(yè)余時間和學生互動與交流，從而有效地提高了學生學習的能動性與專業(yè)水平。

4? ?優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

為了全面提升會計電算化專業(yè)的教學水平，那么中職學校要對任課教師進行全面、系統(tǒng)地培訓，進而使得教師能夠增加對會計、電子商務(wù)以及計算機網(wǎng)絡(luò)等有關(guān)專業(yè)知識的了解與掌

握[4]。除此以外，學校還要鼓勵教師積極地進行自學，使其不斷地更新自身的知識與技能，將最新的知識與最佳的技能傳授給學生，這樣才能達到培養(yǎng)人才的目標，充分滿足當今社會對會計電算化人才的需求。

總之，在會計電算化教學過程中，教師不但要培養(yǎng)學生的會計電算化理論知識，還要提升學生操作財務(wù)軟件技術(shù)的能力，這也是中職學校的重要培養(yǎng)目標。為了能夠確保會計電算化教學工作的順利開展，教師必須以學生的就業(yè)為主導，為了適應(yīng)目前人才市場的需求，必須改變以往的教學理念，依據(jù)專業(yè)課程目標定向，采用合理、科學的教學手段，要不斷地更新教學內(nèi)容與教學方法，從而有效地調(diào)動學生學習的主觀意識與能動性，進而獲得良好的教學效果與教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 趙晨曦.中職會計專業(yè)一體化教學模式淺究——以“會計電算化”為例[J].中國管理信息化，2017（1）：64-65.

[2] 畢曉恒.中職學校會計電算化課程教學改革研究[J].成才之路，2016（4）：62.

[3] 李佳蔚，王海燕.關(guān)于中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)理實一體教學模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2016（6）：154-155.

[4] 郭洪輝.課程教學分析與實踐——課證賽相互融合背景下中等職業(yè)學校《會計電算化》[J].財會學習，2016（7）：253-254.