探究高中英語教學中學生口語能力的培養(yǎng)

姜華

【摘要】在新課程改革的背景下，英語教學改革日益深化，對學生的口語能力重視度越來越高，成為當代社會促進學生全面發(fā)展的重要課題之一。為此，針對高中英語教學中學生口語能力的培養(yǎng)進行研究與探討。

【關鍵詞】高中英語 口語能力 現(xiàn)狀 策略

在世界經(jīng)濟全球化、物質(zhì)文化多元化發(fā)展的背景下，英語作為國際通用語言，成為學生今后成長與發(fā)展的必備技能之一，學生的口語交際能力在社會交流與實踐中顯得尤為重要。在新課程改革背景下，學生的英語口語交際能力成為衡量學生英語學習能力、英語學習成果的重要標準之一，由于在傳統(tǒng)英語教學活動中對學生的英語口語能力不夠重視，在當代英語教學工作中培養(yǎng)學生口語能力成為英語教學工作的重要內(nèi)容之一。

一、高中英語口語教學現(xiàn)狀

實踐調(diào)查得知，當代高中生在英語口語學習方面嚴重缺乏積極性與主動性，且沒有正確、恰當?shù)目谡Z學習方法，在英語口語學習中遇到諸多困難，導致英語口語教學工作成為當代高中英語教學活動的工作難點之一。具體表現(xiàn)如下：

（1）學生缺乏自信心。不少學生在英語口語學習中存在問題，主要源于缺乏自信心，在英語閱讀、口語交流的過程擔心出錯遭到老師的批判或者是同學的嘲笑。因此，學生在英語口語學習中不敢張口，在口語練習中存在嚴重的畏懼心理，不敢說、不敢講。

（2）學習方法不恰當。受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，學生在英語學習中主要通過“死記硬背”的方式進行學習，在整個學習過程缺乏靈活性以及舉一反三的能力，導致整個學習過程過于死板，降低學習質(zhì)量與學習效率的同時，使學生在學習過程產(chǎn)生一種厭倦心理，甚至對英語口語產(chǎn)生一種嚴重的排斥心理。

（3）內(nèi)容缺乏豐富性。英語口語教學的素材十分廣泛，但是學生的知識面以及社會閱歷相對比較有限，在英語口語學習過程，學生主要按照教材的要求進行口語對話、交流等演練活動，教師在整個教學過程并沒有對教學內(nèi)容進行豐富與拓展，導致英語口語教學內(nèi)容相對比較片面，具有較強的局限性，學生在練習過程呈現(xiàn)一種無話可說的局面，繼而降低學生對英語的學習興趣。

二、高中英語口語教學優(yōu)化策略

（一）做好心理疏導，關注學生個性發(fā)展

幫助學生重拾自信心是每一位英語教師均應該做的一項認為，學生只有對英語口語學習有信心，才能夠激發(fā)學生在英語口語方面學習的主觀能動性，煥發(fā)學生的內(nèi)在潛能。為此，教師在日常教學活動中，應對每一位學生在英語口語學習方面的學習情況給予高度的關注，及時了解每一位學生在英語口語學習中所存在的問題，并積極做好每一位學生的教學引導工作，尊重學生的個性特點，關心愛護后進生，根據(jù)學生的學習情況通過不同的方式給予學生表揚與鼓勵，幫助學生樹立自信心，使學生能夠在潛移默化中感受到英語學習的樂趣，有效提升學生英語口語交際能力，促進學生的全面發(fā)展。

與此同時，教師還要做好學生口語“三關”的引導工作，幫助學生掃除英語口語學習中所存在的心理障礙。一是過好語音關。正確的語音表達方式是保證英語口語交流順利開展的前提，但是學生在運用英語進行口語交流時，“中國式英語”是學生英語口語交流中所存在的通病，為保證學生在英語口語表達過程能夠擁有正確的語音，教師需要引導學生認真模仿、認真朗誦、認真背誦、認真復述，使學生能夠做好語音關，在英語口語練習中形成正確的語音、語調(diào)。二是過好句型關。英語口語在練習過程通常以請求、建議、指責、安慰、憤怒等主題為媒介，開展與之相適宜的口語交流活動，使學生能夠在反復的練習中熟悉各種句型、方法。三是過好詞匯關?？谡Z表達過程需要運用大量的英語詞匯，學生如果缺乏詞匯儲備量，且對詞匯的用法處于模糊狀態(tài)，口語練習活動必然無法順利展開，為此，教師需要積極做好學生的引導工作，使學生能夠全面提高對詞匯積累工作的重視，豐富英語口語表達內(nèi)涵。

（二）做好教學引導，科學選用教學模式

為保證每一位學生在英語口語學習中均能夠擁有一個正確的學習方法以及一個完整的學習過程，教師在教育教學的過程應積極做好學生的教學引導工作，科學選用教學模式，保證教學內(nèi)容符合學生實際的英語口語學習情況，確保教學內(nèi)容的針對性與可行性，全面落實因材施教戰(zhàn)略，使學生能夠正確掌握英語口語的學習方法。為此，教師在日常教學活動中，應將教學目標為基礎，結合學生在英語學習中的口語交際能力，選擇行之有效的教學模式，確保教學方法能夠面向全體學生，具有足夠的新穎性與趣味性，在潛移默化中將英語語言表達的相關知識滲透給學生，使學生能夠潛移默化中掌握英語詞匯規(guī)律，切實保證學生的學習質(zhì)量與學習效率。

在整個英語教學活動，教師的教學方法、教學內(nèi)容、教學目標直接影響到教學質(zhì)量與教學效果，因每一位學生均生長在不同的家庭環(huán)境，擁有不同的英語基礎，為保證學生在英語口語學習中掌握正常的學習方法，需要教師從實際出發(fā)，遵循因地制宜原則，全面落實因材施教。

（三）做好思維延展，豐富口語交際內(nèi)容

學生擁有豐富的想象力與創(chuàng)造力，教師在開展英語口語教學活動時，應充分利用這一點，通過借助社會生活中的情境對學生進行引導，使學生能夠利用已學習的英語知識對社會生活情境進行再現(xiàn)，例如自我介紹、商場購物、介紹景區(qū)等，使學生能夠將已學習的知識與實際的社會生活結合到一起，有效沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，開闊學生的思維意識，在社會情境聯(lián)系中不斷擴充學生的詞匯量，提高學生口語交際能力，擴大學生知識面，并對已學知識進行鞏固與創(chuàng)新

在英語口語教學活動中，教師過于注重小環(huán)境的營造，如朗讀比賽、背誦課文等活動，這些活動僅在課堂上曇花一現(xiàn)，對學生英語口語學習的影響相對比較小。因此，教師在開展課內(nèi)教學工作的同時，應同時做好課外教學氛圍的創(chuàng)設活動，通過利用多媒體設備，組織學生開展英語表演、英語廣播等活動，使學生能夠積極主動的利用課下時間開展英語口語練習活動。與此同時，教師還可以活化教材，增強英語教學活動的趣味性與生動性，提高學生在英語口語學習中主觀能動性，在潛移默化中培養(yǎng)學生英語文學鑒賞能力。

（四）做好創(chuàng)新開發(fā)，激發(fā)學生創(chuàng)造性

在整個英語口語學習活動中，教師應將學生作為學習的中心，讓學生從原有的被動吸收者成為英語口語知識的學習者與發(fā)現(xiàn)者，通過多種手段激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生能夠利用自己已學的英語知識創(chuàng)設具有科學性、合理性的口語交際情境，不斷豐富英語口語的教學內(nèi)容，完善學生的知識結構，擴充學生的知識體系，優(yōu)化學生的學習目標，端正學生學習態(tài)度，是學生能夠充分認識到學習與自身發(fā)展的關系，在實踐與探索中發(fā)現(xiàn)學習英語知識的奧妙，逐步增強學生在英語口語學習方面的自信心與成功感，為學生的后期成長奠定基礎。

三、總結

綜上所述，高中英語口語教學中存在多種問題，嚴重影響到學生的綜合發(fā)展，制約學生后期成長，教師應在英語教學活動中積極做好學生的心理疏導工作、教學引導工作、思維拓展工作以及創(chuàng)造開發(fā)工作，關注學生的個性成長，科學選用教學模式，豐富口語交際內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生能夠樹立良好的自信心，積極主動開展英語口語練習活動，在多元化練習方法的作用下，提升學生英語口語交際能力。

參考文獻：

[1]崔盼盼.高中英語課堂口語糾錯反饋：教師態(tài)度與學生態(tài)度比較研究[D].曲阜師范大學，2018.

[2]呂懂瓊.基于語料庫的高中英語教師話語標記語使用研究[D].重慶師范大學，2018.

[3]趙美玲.高中英語教師閱讀教學中學科教學知識的現(xiàn)狀調(diào)查——問題與對策[D].重慶師范大學，2018.