淺議挖掘教材資源與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

李佶

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，善于在教材中發(fā)掘創(chuàng)新思維訓(xùn)練的元素?？蓮恼n文主人公的智慧中感召學(xué)生的創(chuàng)新動機，從描寫的語言中激發(fā)創(chuàng)新興趣，從內(nèi)容的改寫或續(xù)寫中增強創(chuàng)新信心，從字、詞、句的訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新自覺性。小學(xué)語文教學(xué)中蘊含著豐富的創(chuàng)新教育的題材，教師要善于發(fā)掘，善于利用，善于引導(dǎo)，善于啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教材資源 創(chuàng)新意識

中小學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生心理和生理發(fā)育趨于成熟，思想活躍，求知欲強，可塑性大，但還未形成自己固定的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時期。

一、從主人公的智慧中感召創(chuàng)新的動機

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

小學(xué)語文所編選的課文體現(xiàn)了中華文化的豐厚博大，有相當(dāng)一部分是進(jìn)行創(chuàng)新教育的極好范文。如《司馬光》《稱象》《赤壁之戰(zhàn)》《田忌賽馬》，等等，這些課文的主人公勤于動腦，擺脫了習(xí)慣性思維的窠臼，運用獨特的思維方式為人類做出了巨大貢獻(xiàn)：或使一個人化險為夷，或使一次爭斗轉(zhuǎn)敗為勝，或帶來了技術(shù)的革新，或解決了現(xiàn)實的疑難等。學(xué)習(xí)這些課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到智慧的價值，讓學(xué)生認(rèn)識到：一遇到問題，只要善于動腦，敢于創(chuàng)新，總會有解決問題的辦法。

二、從描寫的語言中激發(fā)創(chuàng)新的興趣

課文中一些描寫的片段，語言形象生動。只要教師教法得當(dāng)，能喚起小學(xué)生豐富的想象，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣。如教《冀中的地道戰(zhàn)》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的描述畫一畫“冀中到地道圖”。教《詹天佑》，教師可以讓學(xué)生畫一畫“之”字形線路圖、居庸關(guān)隧道“從兩端同時向中間鑿井法”示意圖，八達(dá)嶺隧道“中部鑿井法”示意圖。學(xué)生畫出的圖，雖然是幅幅有別，但一定是各具情趣，凝結(jié)著孩子們的智慧。

教學(xué)《狼牙山五壯士》中第二自然段，五壯士為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵入山，痛擊敵人，表現(xiàn)出不同的動作和神態(tài)。讓學(xué)生分別扮演五個戰(zhàn)士的動作和神態(tài)，能使學(xué)生在真切體會到五壯士個性的差異和感情的同一。特別是表演副班長葛振林“打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火”時，“大吼一聲”，怎么吼的？課文未交待，需要學(xué)生發(fā)揮想象。有的學(xué)生喊道：“打！狠狠地打！”有的喊道“小鬼子，去死吧！”……如此表演，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣。

三、從內(nèi)容的改寫或續(xù)寫中增強創(chuàng)新的信心

小學(xué)語文課文中，選入了一定數(shù)量的古詩，在理解詞句意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把古詩改寫成記敘文，這樣可以在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在理解詩句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改寫只要能發(fā)揮想象有新的細(xì)節(jié)，教師不妨多給以表揚，以樹立學(xué)生創(chuàng)新的信心。

有些課文，結(jié)尾意猶未盡富于啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生補寫，也能增強學(xué)生創(chuàng)造性思維的信心。如《毛主席在華山》結(jié)尾：

一位老人細(xì)細(xì)端詳著毛主席，說：“這位首長，好像在哪兒見過，在哪兒呢？”

課文戛然而止，順著“在哪兒呢？”這一個問題，可以讓學(xué)生想象著寫下去，由學(xué)生盡情發(fā)揮，只要能自圓其說。

《只有一個地球》結(jié)尾“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”如何保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境？圍繞這個問題引導(dǎo)學(xué)生了解大氣污染、水資源污染、森林資源的破壞，了解環(huán)境污染給地球、給地球上的生物包括人類帶來的危害和災(zāi)難，針對現(xiàn)狀，要求學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，提出解決問題的辦法，有些想法雖很可笑，算得上異想天開，教師還是要給予肯定：相信經(jīng)過努力，這些總有一天會成為現(xiàn)實。

四、從字、詞、句的訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新的自覺性

字、詞、句的訓(xùn)練是貫穿于整個小學(xué)階段的教學(xué)重點。每識一個字，每學(xué)一個詞語，每掌握一種句式，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只要學(xué)法與眾不同，教師及時鼓勵，久而久之，會使學(xué)生養(yǎng)成自覺運用獨特方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如：漢字“毯”，教師一般從結(jié)構(gòu)上分析識記字形——外邊一個“毛”，里邊一個“炎”。一名學(xué)生的識記方法是：毯子毛絨絨，真暖和。這就是學(xué)生的創(chuàng)新。教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生各自找竅門，采用積極的方法進(jìn)行區(qū)別和識記。

總之，創(chuàng)新教育不是精英教育，是面向全體學(xué)生的教育。創(chuàng)造力并不神秘，每個人都有創(chuàng)造的潛能。教師要堅信創(chuàng)造潛能的普遍性及創(chuàng)造力的可培養(yǎng)性，關(guān)注全體學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。義務(wù)教育語文教學(xué)中蘊含著豐富的創(chuàng)新教育的題材，教師要善于發(fā)掘，善于利用，善于引導(dǎo)，善于啟發(fā)，以課堂為主陣地，用自己的教育智慧點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉龍.新課程課堂變化的若干問題探討.東北師范大學(xué)出版社，2010，（4）.

[2]周麗.教育思想探新.江西高校出版社，2010.