善用典范 創(chuàng)作妙文

曾惠媚

摘? 要：在語文教學中，教師要從教材出發(fā)，著眼于教材，深刻挖掘教材的精彩詞句，教材的名言警句，教材豐富多彩的情節(jié)，教材典型的事例為學生作文所用，讓學生在課堂教學中學會作文，美化作文，提升作文的含金量，達到學以致用的目的。

關鍵詞：妙文? 引用? 名句? 情節(jié)? 事例

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0097-01

初中作文教學在于引導學生走自我創(chuàng)作之路，文章是學生表現(xiàn)生活，再現(xiàn)生活的平臺，學生用文字來抒寫真情實感，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。但由于大多數學生生活閱歷淺、經驗匱乏，情感經歷不夠，語言表深度達淺，因此，他們所寫的作文很多都是內容空洞，文章所表述的深度不夠。究其原因主要是學生作文素材積累太少，行文無話可敘，無事可寫，作文與閱讀脫節(jié)，而又不善于加工改造教材中較為典型的材料，漠視教材中的可用素材。初中教材都是名家名篇，很多素材值得借鑒，只要善于挖掘運用，都可以成為學生上佳的作文材料。

1? ?巧妙運用美句，增添文字美感

巧用古詩文，增加文章開頭和結尾的美感，增加習作中的亮點，增強文學色彩，能夠得到讀者的認可，增強文字的可讀性，起到畫龍點睛之效果。如用來形容那些甘于奉獻，勤于奉獻的精神的詩歌：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛;衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴;捧著一顆心來，不帶半棵草去”，春蠶到死絲方盡，蠟炬成揮淚始干，用來比喻那些默默影響別人東西;但愿人長久，千里共嬋娟用來表達美好的祝愿;山重水復疑無路，柳暗花明又一春用來比喻問題復雜最終得以解決;還有長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，粉身碎骨全不惜， 只留清白在人間;小荷才落尖尖角，早有蜻蜓立上頭;沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春等等。再如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路……”學生用這些詩歌結尾，會收到意想不到的效果，使作文一語雙關。

2? ?活改詩詞，增加文章語言美

將詩歌中的名句，巧改一兩個字，然后把作文題目中的關鍵詞或最能表現(xiàn)文章中心的詞替換進去，變成別出心裁的妙句，也會給人一種賞心悅目的感覺，特別是寫話題作文時用此法更能收到意想不到的效果。如以“情感”為話題的：“我寄愁心與明月”活改為“寄傷感與明月”“烽火連三月，家書抵萬金”活化為“烽火連三月，情感抵萬金”。如以“誠信”為話題：夜來風雨聲，花落知多少，改為“夜來風雨聲，誠信知多少”。借鑒化用標題的如：《偉大的悲劇》改為“偉大的傷感” 《孤獨之旅》改為“快樂之旅”。諸如此類，只要是根據文章要求和主題表達的需要進行有效化用，都可以增強語言表達效果，由此提高作文品味，達到一語達意的效果。

3? ?巧借文中的人物，起到畫龍點睛的作用

語文教材中適合我們借用的人物很多，如有“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”的孟子;有“采菊東籬下，悠然見南山”，悠閑自得退隱田園的陶淵明;有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹;有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的歐陽修;有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族英雄文天祥，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”心系家國的杜甫，有“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”對歷史成敗獨特見解的杜牧，經過精心挑選，經過自己的加工，都可以成為作文上佳的素材，從而寫出文采飛揚、哲理極深的文章來。

4? ?妙用課文典型事例，充實自己文章素材

教師要引導學生善于從熟悉的教材中挖掘作文素材，只要切合文題，略加變通就可以為己所用，成為自己文章中的典型事例和論據。如以“悲劇”為話題的作文，就可以選擇與該話題相關的課文：《孤獨之旅》《老王》《偉大的悲劇》等。以“成長”為話題可以選擇《爸爸的花兒落了》《阿長與〈山海經〉》《背影》等。以“遠大志向”為話題可以選擇《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《海燕》等。以“熱愛生命”為話題可以選擇《熱愛生命》《斑羚飛渡》《紫藤蘿瀑布》。以“環(huán)境保護”為話題可以選擇《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《大雁歸來》等課文。選用課文中典型事例時，既可單選一篇，寫出事例與所寫作文的聯(lián)系，也可多篇串聯(lián)使用，充實作文內容，使文章更有說服力和感染力。如下面是以“選擇”為話題作文的示例：

人的生命雖然短暫而且渺小，但是一切的偉大卻正是由人的正確選擇所造就的。到達南極極點是人類的夢想，而最早到達的那個人無疑是最偉大的。英國上尉斯科特是第二個到達的人，本來也是一件很了不起的事情，但在人類，第一個到達的擁有一切，第二個到達的卻什么也不是。面對失敗之痛，斯科特已經很可悲，更可悲的是還要為第一個到達南極極點的阿蒙森作證，這個選擇是難以做出的，但一切偉大的行動都擁有一個微不足道的開始。斯科特毅然選擇了作證之路，歷經艱難，但最終還是倒在冰天雪地的南極大地，也正是他選擇了艱難的作證之路，才換來了下跪悼念他的國王，贏得了世人的尊重。他在不可戰(zhàn)勝的厄運中毀滅了自己，卻成就了一個偉大的悲??！他的心靈因此變得無比高尚，所以，他的選擇是重于泰山的。這是舉用《偉大的悲劇》一篇課文的材料進行寫作的。

除此之外還以“選擇”為話題串接多篇課文的例子，如：面對舒適生活，選擇安貧樂道的生活的劉禹錫。面對劉備的三顧茅廬，諸葛亮選擇了鞠躬盡瘁、死而后已，雖出師未捷身先死，卻也贏得了生前身后名。面對世人皆求富貴之牡丹，周敦頤選擇了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的蓮花，保持自己高潔的君子情操，實屬難能可貴，等等這些，以排比段的形式表達出來更富于文學色彩，給人以文采飛揚的感覺，增強了文章哲理性和美感，豐富了學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作欲望。

對于課文的素材，我們一定要引導好學生多加挖掘和運用這個寫作素材的寶庫，充分發(fā)揮教材的例子作用，認真找好素材與作文題目的相似點和切入點，積極引導學生，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。