小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法探究

李艷

【摘要】雖然小學(xué)生對于詩歌的接受能力遜于中學(xué)生，教師的詩歌教學(xué)也會遭遇一些阻力，但不得不承認(rèn)，小學(xué)時期的確是一個學(xué)習(xí)詩歌以培養(yǎng)想象力和思維力的最佳期。從當(dāng)前的小學(xué)詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)與小學(xué)生本身的知層次和認(rèn)知水平有較大的距離，而不同的學(xué)生由于家庭對古詩詞的重視程度以及從幼兒時期的詩歌教育的差別，也體現(xiàn)出了不同的水平層次，因此教師就在最基本布置課下作業(yè)方面也是有一定難度的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 方法

對于小學(xué)生來說，要實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)好詩歌，教師除了要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生多背勤記之外，更要充分發(fā)揮小學(xué)生自身的積極性和主動性。針對小學(xué)生的知識層次和認(rèn)知水平，小學(xué)詩歌課堂教學(xué)可以采取三步法。第一步的預(yù)習(xí)本節(jié)課要講授的詩歌的內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出疑難問題。第二個步驟就是課堂記錄的部分，老師在講授的過程中要突出本堂課的教學(xué)重點，學(xué)生將這些重點以勾畫圈點等方式將這些內(nèi)容記錄下來，如有疑難問題則進行補充性提問。第三個步驟教師引領(lǐng)學(xué)生通過背誦更深一個層次地理解詩歌的內(nèi)容。在這三個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該掌握時間，爭取在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)最大的教學(xué)效果。在這三個環(huán)節(jié)的具體操作過程中，要注意以下幾點，以適應(yīng)小學(xué)詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、使詩歌的內(nèi)容具體化

詩歌的小學(xué)語文知識教學(xué)體系中既是重點也是難點。一部分語文教師因為時間和進度的因素對這一部分的教學(xué)采用簡要處理的方式，還有一些教師受到自身知識水平和處理課堂教學(xué)能力的限制，為了避免學(xué)生過多的疑難問師，對于這一部分的教學(xué)內(nèi)容一帶而過?？傊鲜鲎龇ǘ际遣扇∫环N消極逃避的辦法，無論是對于學(xué)生知識的積累還是對其語文知識體系的構(gòu)建都是不利的，在小學(xué)階段，老師應(yīng)該認(rèn)真體會每一首必選詩歌的思想內(nèi)容、詞句含義都表述完整，解釋清楚，讓學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)有自信，有興趣。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《詠柳》這首詩時，老師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際生活所見，讓他們描繪一下自己印象中的柳樹是怎樣一幅圖畫。在課堂上，教師應(yīng)該注意的是提供學(xué)生應(yīng)該多給學(xué)生提供的素材，要盡量地具體化。教師在開始一堂課的之前的課間時段，可以這么放映一些可與所要學(xué)習(xí)的詩歌內(nèi)容具有某種關(guān)聯(lián)的圖片或視頻，由引入所講內(nèi)容，相比傳統(tǒng)的說教和講解，更能深入孩子們的內(nèi)心深處。

二、使詩歌的題材多樣化

小學(xué)語文的詩歌課堂，更重要的目標(biāo)是拓展學(xué)生詩歌知識的范圍，而不是去挖掘詩歌所包含的深刻意蘊，所以教師在安排課程的問題上就要側(cè)重于其詩歌題材的多樣化。在這個時期，可以讓學(xué)生接觸最簡單的即景即事詩，因為這些都是作者面對當(dāng)時的情景而生發(fā)出來感情的產(chǎn)物，感情更加豐富。如杜甫的《登高》《春望》等，詩歌不只是關(guān)注自己命運，更心系故鄉(xiāng)親人，心系社稷蒼生。另外，其他題材的詩歌有的側(cè)重托物言志，有的側(cè)重借古諷今，可以多向?qū)W生推薦，并大致介紹這些類別詩歌的常見主題。學(xué)生從老師那里或者書本上接觸到一定數(shù)量的各種不同題材的古詩，他們也逐漸能夠體會到不同類別詩歌所表達的不同的思想情懷，并可以結(jié)合這些詩歌的內(nèi)容進行交流互動，在這共享的過程中學(xué)生的詩歌感受力和鑒賞能力都會有很大的程度上的提高。值得一提的是，小學(xué)學(xué)生的年齡層次也決定了小學(xué)語文處于一個打基礎(chǔ)的階段，首先要做好學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累工作，并及時鞏固學(xué)生剛剛獲得到的基本閱讀鑒賞詩歌的能力。而這些基本功并不僅限于詩歌理論知識，而且關(guān)系到學(xué)生想象力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、使詩歌的理解有序化

詩歌是各種文學(xué)體裁中，語言最為凝練，思想最為深奧，理解的難度也是最大的，從這個角度來看，老師應(yīng)該遵循教育規(guī)律和學(xué)生的思維規(guī)律，使詩歌的理解符合這些規(guī)律。老師就應(yīng)該在課堂上構(gòu)建一個良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠付出足夠的精力去識記、理解和想象。為此，老師就要和學(xué)生建立起良好的交流互動，舉例來說，教師需要在課堂上對一個整篇詩歌進行關(guān)鍵詞句的解析，就要先認(rèn)真研讀詩歌內(nèi)容，最在效的方法就是讓學(xué)生誦讀詩篇，在誦讀的過程中，比較哪個學(xué)生的感情是最充沛的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在這樣的課堂結(jié)構(gòu)中就容易被激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上老師再進一步明確在這首詩歌的誦讀過程中哪個字、哪個詞應(yīng)該重讀，哪個部分應(yīng)該舒緩，哪個部分應(yīng)該急促，并說明理由，課堂活動的重點就自然在過渡到重點詞句上來了。

小學(xué)語文作為小學(xué)的主教學(xué)體系中的最重要一環(huán)，應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的提升和能力的培養(yǎng)。老師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該使詩歌的內(nèi)容具體化，使詩歌的題材多樣化，使詩歌的理解有序化，讓課堂的進行過程緊張有序，讓學(xué)生主動地參與進來，這樣才能保證語文課堂的實效。