小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法研究

王秀環(huán)

【摘要】在小學(xué)有這樣一部分特殊的學(xué)生，這部分學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是日常表現(xiàn)，都和其他學(xué)生存在著較大的差異，被稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。雖然“后進(jìn)生”存在著各種問(wèn)題，但是“后進(jìn)生”是可以被轉(zhuǎn)化的。結(jié)合“后進(jìn)生”心理特征，論述在小學(xué)班主任的教育和教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)當(dāng)前的“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并提出參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

如何對(duì)待班級(jí)中的“后進(jìn)生”，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是值得教育工作者深入研究的關(guān)鍵課題。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，是打基礎(chǔ)的階段，班主任的教育不僅關(guān)系到學(xué)生的能力，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，班主任要積極推進(jìn)對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。但是，如何實(shí)施轉(zhuǎn)化呢？了解“后進(jìn)生”的特點(diǎn)，才能夠有針對(duì)性的采取措施。下面就從當(dāng)前“后進(jìn)生”所表現(xiàn)出的心理特征入手。

一、“后進(jìn)生”心理特征分析

從心理特征上來(lái)看，后進(jìn)生主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征：第一，好勝心強(qiáng)，“后進(jìn)生”希望得到尊重和承認(rèn)，但是通過(guò)自己的日常表現(xiàn)來(lái)看，和期望還是有一定的差距，因此極強(qiáng)的好勝心理就會(huì)表現(xiàn)出來(lái);第二，逆反心強(qiáng)，“后進(jìn)生”通常以批判的眼光來(lái)看待事物，自以為是，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的批評(píng)、教育、管理都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反情緒;第三，矛盾心強(qiáng)，“后進(jìn)生”常常渴望進(jìn)步卻意志薄弱，雖然上進(jìn)心強(qiáng)，但是缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志，一旦遇到困難就會(huì)意志消沉。這些心理特征都是影響“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，因此小學(xué)班主任要加以重視。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略

（一）加強(qiáng)溝通，給予“后進(jìn)生”更多鼓勵(lì)

作為班主任，一定要對(duì)“后進(jìn)生”給予尊重和信任，用平等的方式來(lái)和“后進(jìn)生”多溝通，深入了解其學(xué)習(xí)、生活以及心理情況，在“后進(jìn)生”遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，給予鼓勵(lì)和幫助，轉(zhuǎn)變其對(duì)教師的看法和想法。通過(guò)這種多溝通的方式，“后進(jìn)生”可以深切的體會(huì)到被尊重、被關(guān)愛(ài)、被理解，也讓“后進(jìn)生”能夠更有動(dòng)力。舉例來(lái)說(shuō)，如果某個(gè)“后進(jìn)生”性格比較孤僻，班主任可以和他進(jìn)行深入溝通，了解其家庭狀態(tài)、心理狀態(tài)，給予他更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì);而對(duì)于過(guò)于活潑、逆反的后進(jìn)生，班主任要給予鼓勵(lì)的同時(shí)也要加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。針對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的“后進(jìn)生”，教師要采取有針對(duì)性的溝通方法。

（二）多方聯(lián)動(dòng)，建立和諧氛圍

在班主任對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，要盡量合理的對(duì)各方進(jìn)行協(xié)調(diào)，建立其教師、家長(zhǎng)以及班級(jí)多方面聯(lián)動(dòng)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，營(yíng)造和諧的氛圍，共同對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。在家長(zhǎng)方面，班主任要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，聯(lián)系家長(zhǎng)積極配合;在班級(jí)方面，班主任可以將班級(jí)作為基礎(chǔ)單位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展一幫一等類(lèi)似的活動(dòng)，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行影響和引導(dǎo)，或者利用活動(dòng)課、體育課等鼓勵(lì)“后進(jìn)生”積極參與到集體互動(dòng)當(dāng)中，在團(tuán)隊(duì)合作中認(rèn)識(shí)到集體的重要性，感受其他同學(xué)給予的關(guān)注和幫助。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方法，可以讓“后進(jìn)生”從多個(gè)方面轉(zhuǎn)變自己。

（三）激發(fā)內(nèi)因，以約定機(jī)制促進(jìn)“后進(jìn)生”成長(zhǎng)

內(nèi)因決定著事物的發(fā)展方向，外因只有通過(guò)內(nèi)因轉(zhuǎn)化才能夠發(fā)揮作用。“后進(jìn)生”是否能夠被有效轉(zhuǎn)化，除了協(xié)調(diào)多方聯(lián)動(dòng)提供幫助和鼓勵(lì)之外，“后進(jìn)生”自身努力尤為重要。因此，在對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變時(shí)，班主任可以通過(guò)建立約定機(jī)制的方式，使其在外部約束力量下能夠規(guī)范和改進(jìn)自己的行為，在嘗試中挑戰(zhàn)自己。約定機(jī)制可以是多方面的，包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面，如在一個(gè)星期內(nèi)上課做到認(rèn)真聽(tīng)講、不做小動(dòng)作等，就會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這是對(duì)“后進(jìn)生”的外部規(guī)范，也是促進(jìn)其激發(fā)內(nèi)部自我規(guī)范的動(dòng)力。

（四）見(jiàn)證進(jìn)步，激勵(lì)“后進(jìn)生”發(fā)展

為了讓“后進(jìn)生”能見(jiàn)證自身的進(jìn)步和發(fā)展，班主任可以為所有學(xué)生都建立檔案，重點(diǎn)將“后進(jìn)生”認(rèn)真完成的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好的試卷、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、教師和同伴的評(píng)語(yǔ)等相關(guān)的記錄都收集整理放進(jìn)檔案盒里。班主任讓“后進(jìn)生”定期自己對(duì)檔案盒中的內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi)，讓后進(jìn)生在體驗(yàn)被鼓勵(lì)的過(guò)程中感受到進(jìn)步成功的成就感?；蛘甙嘀魅慰梢越M織所有“后進(jìn)生”優(yōu)秀成果展覽會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，以見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這也是對(duì)“后進(jìn)生”的一種鼓勵(lì)，家長(zhǎng)也會(huì)因此更加的積極參與到轉(zhuǎn)化工作中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然“后進(jìn)生”存在著各種各樣的問(wèn)題，但是小學(xué)階段是關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成功與否，直接關(guān)系到其未來(lái)的發(fā)展。因此，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作刻不容緩。班主任對(duì)于“后進(jìn)生”要給予更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，建立起教師、家長(zhǎng)和班級(jí)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成教育合力的同時(shí)，通過(guò)激發(fā)內(nèi)因、見(jiàn)證進(jìn)步的方式，激發(fā)其自身成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力，促進(jìn)“后進(jìn)生”快速轉(zhuǎn)化，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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