臨床兒科微課制作初探

劉穎

（遵義醫(yī)科大學兒科教研室，貴州 遵義 5 6 3 0 0 0）

0 引言

自2012年慕課元年[1]起，微課及慕課的概念走進了每一位中國教師的視線，掀起了一場轟轟烈烈的課堂革命。特別是在高教界，由于其教育對象心智更為成熟、對學習目的更為明確，有更好的自控性和自覺性，為慕課、微課的開展提供了更為優(yōu)厚的先天條件。反觀國外的慕課也是因為上述原因，從高等教育、成人教育開始的。本院2018年開展了臨床專業(yè)課程微課制作比賽，筆者有幸參與其中，現(xiàn)將感受及體會撰寫下來，若能為愿意在微課、慕課這條道路上探索的教師們一點點啟發(fā)足矣。

1 微課與傳統(tǒng)課程的不同

微課是教師利用微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學為環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[2]。微課與傳統(tǒng)課程不同于其時長大大縮短，只有短短的10-15min，受者可利用手機、平板電腦接受到其想要的知識，時間空間不再受到限制。而且可在不打斷講課進程的情況下，及時與講者溝通。都是其不可忽視的優(yōu)點，但這么短的時間里如何才能把一堂課、幾個知識點講清楚，如何利用好微課的優(yōu)點。這是筆者及所有老師正在探索的。

2 微課的準備

2.1 選題

目前網(wǎng)絡上的微課、慕課資源極其豐富，隨便一搜就可以查到無數(shù)的微課，如何選題可以讓學生愿意點進你的微課學習，選題非常重要。就像文章的題目一樣需要讓人有讀下去的興趣，也可以讓著者有施展的空間，也可突出微課的優(yōu)點。對于初學者，制作經(jīng)驗、時間、經(jīng)費等都不足的情況下更應慎重選擇題，以達到最佳制作效果。筆者建議選擇兒科比較特殊的、與成人科室不同或者成人科室沒有的課程（筆者參與的兩個微課，一個是川崎病、另一個是兒童心肺復蘇，都具有以上特點）?？蛇x擇需要實際操練的或者可以做三維立體圖像的課程，這樣可以更好地展示出微課的優(yōu)點[3,4]。

2.2 教學設計

（1）明確本節(jié)微課的目的，微課畢竟時間有限，要想用微課把書本上的某一章節(jié)每個地方都講得很透徹是很困難的?？梢岳梦⒄n的形式給同學們做預習、復習，或者把章節(jié)中難懂生澀或者抽象的地方利用微課的形式說清楚，確定微課教學的目的。（2）準備好你的教學資料。微課與傳統(tǒng)教學一樣需要準備課件、講稿及教案。但也有其本身的特點，首先PPT可以比傳統(tǒng)教學的內(nèi)容更為豐富，可以做更多的動畫、三維視頻，內(nèi)容更加活潑，甚至講者可以在一段時間里不出現(xiàn)在視頻內(nèi)[5]。還可以利用多媒體的形式做翻轉課堂，給同學們更多互動的機會。（3）為正式課程留下疑問，引發(fā)學生對本課程的興趣，提出課程的延伸思考[6]。

2.3 腳本

一個好的老師其實需要集導演、編劇及演員的職責為一身。腳本就是一個好的微課的基礎，是這個微課的劇本，15min的課程走向是由老師決定的。哪里是課程的重點、需要鏡頭推進、需要定格具體描述，每個鏡頭的時長，每個段落的時間，都是可以在腳本中反映出來的。因為制作公司本身也不一定有醫(yī)學背景，所以教師想表達的東西一定要在腳本中寫清楚，這樣攝影師和后期剪輯師才能明白教師的意思。且由于微課會放到互聯(lián)網(wǎng)上，其流傳速度快，受眾廣，這就要求知識點必須是嚴謹及規(guī)范的。具體腳本案例如表1。

表1 具體腳本案例

2.4 視頻制作

在制作微課前需要與專業(yè)的公司做好溝通，告知需要達到的效果、具體的構思和執(zhí)行。（1）視頻的錄制：這個階段是作者最期待也是最為緊張的階段，但其實不用太擔心，因為視頻錄制可以反復多次，如果不小心將臺詞讀錯，作者不滿意可以再錄制幾次。在這之前不需要將你的臺詞都背下來，只需要讀得熟練而自然就可以了。要求教師著裝整潔大方，女老師可化一點淡妝、男老師著裝比較正式就可以了。有些老師在鏡頭面前可能語言和動作就不太自然，在正式錄制前可以對著鏡子多加練習。錄制過程中的語言需要注意抑揚頓挫、自然親切。配合語言的動作也要自然。（2）視頻的剪輯及后期制作：筆者認為這一階段可能比上一階段更加重要，因為在上一階段中的不足可以通過視頻后期剪輯及制作遮瑕。甚至更難的是可能需要制作公司做一些動畫或者特效，此項目難度大、花費較高，更需要與專業(yè)的公司詳細說明。比如上例中病理改變時筆者需要使用動畫來展現(xiàn)川崎病導致血管及血栓的病變，先引起血管管徑改變，導致血小板等物質(zhì)聚集在血管異常的部位，導致血管出現(xiàn)血栓。后隨著時間推移血栓消退，但血管病變難以恢復。這一過程在筆者與公司的反復溝通下經(jīng)動畫顯示出來其效果比只讓學生通過想象來學習效果更好[7，8]。

2.5 校對

最后的校對環(huán)節(jié)是決定最終成敗的重要因素。在本過程中首先要梳理整個課程的條理性及邏輯性，讓學生學習了本節(jié)微課后能理解所講的內(nèi)容。在校對的過程中又回到教學的本源，需要再次明確教學設計思路、教學過程的細節(jié)安排（如何時需 PPT，何時需情景、何時需演時，用時多少適當?shù)龋?，因為微課的制作需要專業(yè)的公司來參與，但此中弊病在于這些公司對醫(yī)學專業(yè)領域很陌生，在專業(yè)角度的展示上需要教師手把手的指導。比如筆者參與的兒童心肺復蘇微課的制作。在雙手按壓時肩肘腕關節(jié)需要在一條直線上，這一直線需要與患者肢體垂直。如果不事先與后期老師溝通，非醫(yī)學專業(yè)人員是無法表述清楚的，更無法完成教學所需要的各種細節(jié)過程[9]。PPT每個圖片出現(xiàn)的時機與教師語言的配合度也需要在此過程中調(diào)整。這樣方可保證最后呈現(xiàn)的畫面與解說聲音要同步。

2.6 翻轉課堂

微課制作完畢并不算完結，更能體現(xiàn)微課和慕課與傳統(tǒng)課程的是“翻轉課堂”的理念，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)灌輸式教學向互動式教學的轉變， 在90后甚至是00后的學生里很受歡迎，可以用匿名的方式對教師在微課中的表現(xiàn)給予點贊或者吐槽，使師生之間和學生之間的互動交流變成了現(xiàn)實，教師可以制作一些投票或者選擇題的形式讓學生更有參與感。或者將本節(jié)課的內(nèi)容展開，師生間、學生間進行充分互動，開展各種實踐和團隊學習，翻轉課堂還可以做到產(chǎn)業(yè)結合，課下可進一步討論本節(jié)課的內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、實用型人才做準備。將學習的主動權交回到學生手里,真正做到教學相長[10]。

2.7 課中、后評價

在制作微課的過程中，課后都需要建立評價機制，包括對講者臺風、思路的評價，對課程制作、PPT制作的評價等。評價也不單只是優(yōu)良中差的簡單評價，而是對課程的建議和意見。因微課的歷史尚短，是一個新興的教學方法，需要不斷地論證微課中的一些方法是否適合于兒科臨床教學，故需要逐漸建立一系列的標準評價體系，分時段對評價做匯總，以放棄評價不好的、不適宜的教學方式，發(fā)展良好的教學方法，這對本專業(yè)及本校的微課發(fā)展都會是有重要意義的。