中小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查
——以唐山市為例

■ 王衛(wèi)國 鄭學(xué)來 郭靖華

閱讀是教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和接受終身教育的主要方式。促進(jìn)教師增加閱讀量，提高閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提高教師素質(zhì)，是學(xué)校管理的一個(gè)重要方面。為了進(jìn)一步具體了解區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師的閱讀現(xiàn)狀，了解影響教師閱讀的主要原因，探討提高教師閱讀素養(yǎng)的途徑和措施，課題組制定了唐山市中小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷。此次調(diào)查采用問卷式調(diào)查方式，課題組于2017年9月—10月在唐山市41所中小學(xué)累計(jì)發(fā)放問卷2800份，最終收回2761份，有效問卷2650份，有效率95.98%。

中小學(xué)教師閱讀的基本情況

教師的閱讀習(xí)慣分布。經(jīng)常到書店買書或到圖書館借書、看書的教師僅占三分之一，大部分教師只是偶爾去買書、借書或看書。從訂閱期刊習(xí)慣的維度看，近一半的教師根本不訂閱期刊，即便訂閱，訂閱的種類也極少，購買圖書的消費(fèi)金額普遍偏低，藏書量不高。每天閱讀時(shí)間在1-2小時(shí)的人數(shù)最多，占44%；半個(gè)小時(shí)以下的占24%；2小時(shí)以上的15%；不固定，但隔幾天就看書的占17%。經(jīng)常到圖書館借書或看書的教師占37%，有時(shí)去的占55%，8%的教師從來不去圖書館借書或看書。從訂閱期刊數(shù)量的維度看，從來不訂閱期刊的占41%，訂閱1本、2本的都占23%，訂閱3本以上的僅有13%。從私人藏書維度看，20—40本的占比最高，為31%；40—60本的為16%，60本以上為24%；20本以下為29%，可見教師私人藏書狀況較好。

閱讀內(nèi)容分布。何謂好書？39%的教師認(rèn)為是自己喜歡的書，35%的教師認(rèn)為是有思想、有深度的書，16%的教師認(rèn)為是公認(rèn)的經(jīng)典，10%的教師認(rèn)為是銷量高的書。在報(bào)刊書籍的選擇調(diào)查中，29%的教師讀文學(xué)、哲學(xué)、時(shí)政、歷史類報(bào)刊書籍，28%的教師讀各種教材、教參、教輔類報(bào)刊書籍，26%的教師讀教育教學(xué)研究類報(bào)刊書籍，17%的教師讀休閑、娛樂、體育、養(yǎng)生類報(bào)刊書籍。在西方教育經(jīng)典著作調(diào)查中，41%的教師讀過蘇霍姆林斯基的著作，27%的教師讀過杜威的著作，25%的教師讀過夸美紐斯的著作，7%的教師讀過佐藤學(xué)的著作?？梢?，唐山市中小學(xué)教師對西方教育學(xué)和前蘇聯(lián)的教育學(xué)非常認(rèn)同，對日本的教育學(xué)涉獵的比較少。在中國教育經(jīng)典著作調(diào)查中，33%的教師讀過葉圣陶的著作，28%的教師讀過陶行知的著作，27%的教師讀過魏書生的著作，12%的教師讀過李鎮(zhèn)西的著作?？梢姡粕绞兄行W(xué)教師更喜歡近現(xiàn)代教育家，對新涌現(xiàn)的教育家了解不夠、興趣不濃。

中小學(xué)教師閱讀方式分布。在常用的閱讀媒介調(diào)查中，45%的教師喜歡看紙質(zhì)書，34%的教師用的是手機(jī)，14%的教師用的是電腦（網(wǎng)絡(luò)），用kindle、掌閱iReader等設(shè)備的教師僅占7%。由此可見，多數(shù)教師的閱讀傾向于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書；一部分教師借助普及率非常高的媒介，如手機(jī)、電腦；僅有一小部分教師開始借助kindle、掌閱iReader等電子書閱讀器。在閱讀方式的調(diào)查中，37%的教師是瀏覽；33%的教師是在書上粗略地劃線，偶爾做讀書筆記；15%的教師是啃讀、細(xì)讀，認(rèn)真批注；15%的教師遇到不懂的地方會查閱資料，精讀文獻(xiàn)。因此看出，唐山市中小學(xué)教師的閱讀方式存在很大差異，三分之二的人采用的是粗讀、泛讀，近三分之一的人更愿意細(xì)讀、精讀。在對有無寫讀書筆記習(xí)慣的調(diào)查中，只有8%的教師每次讀書都會做讀書筆記、寫讀書心得；38%的教師遇到感興趣的書才會隨手寫一些心得，23%的教師只是在書上作批注，更有31%的教師沒有寫讀書筆記的習(xí)慣，只是隨便讀讀?？梢钥闯?，唐山市中小學(xué)教師閱讀目的性不強(qiáng)，閱讀后寫讀書筆記的良好習(xí)慣還基本沒有。只有極少數(shù)的教師每次讀書都會做讀書筆記，寫讀書心得；絕大多數(shù)教師讀感興趣的書才會隨手寫一些心得，或在書上作批注，還有近三分之一的教師根本沒有寫讀書筆記的習(xí)慣，只是隨便讀讀。

中小學(xué)教師閱讀效能分布。在對是否經(jīng)常與同事互相推薦好書或交流讀書心得的情況調(diào)查中，只有33%的教師是經(jīng)常和同事互相推薦或交流，57%的教師只是偶爾這樣做，10%的教師甚至從來沒參加過交流活動(dòng)。教師間缺乏互相影響、互相激勵(lì)、共同提高的良好學(xué)習(xí)氛圍。在是否會經(jīng)常給學(xué)生推薦圖書的調(diào)查中，44%的教師經(jīng)常會，47%的教師有時(shí)會，9%的教師從不會。調(diào)查多數(shù)情況下唐山市中小學(xué)教師的閱讀目的結(jié)果顯示，43%的教師閱讀的目的是出于興趣，33%的教師是有意識地提升專業(yè)素養(yǎng)，6%的教師是為任務(wù)所迫，18%的教師是為工作壓力所迫讀書充電或教育教學(xué)遇到難題需要讀書解決。在閱讀對教育教學(xué)的正向影響的調(diào)查中，42%的教師認(rèn)為閱讀對自己的教育教學(xué)幫助很大，有效促進(jìn)了專業(yè)成長；34%的教師認(rèn)為閱讀給自己的教育教學(xué)帶來了理念、思維方式、心態(tài)等方面的改變；15%的教師認(rèn)為閱讀對自己的課堂教學(xué)帶來的幫助或改變一般，9%的教師則認(rèn)為這種幫助或改變很小?？梢钥闯觯行W(xué)教師在閱讀中，學(xué)以致用做得很好，絕大多數(shù)教師在閱讀中受益，促進(jìn)了個(gè)人的專業(yè)成長。在閱讀對生活帶來改變的調(diào)查中，39%的教師認(rèn)為閱讀提升了個(gè)人素養(yǎng)，35%的教師認(rèn)為閱讀促進(jìn)了生活理念、生活態(tài)度的改變，17%的教師認(rèn)為閱讀幫自己解決了一些困惑和實(shí)際問題，只有9%的教師認(rèn)為閱讀沒有帶來什么大的改變。由此可知，唐山市中小學(xué)教師普遍認(rèn)為閱讀對他們的生活有影響，只是影響的內(nèi)容不一樣而已。在對是否有短期或長期的讀書規(guī)劃的調(diào)查中，33%的教師選擇從來沒有，想讀的時(shí)候就讀；29%的教師有時(shí)有讀書計(jì)劃，但幾乎不怎么執(zhí)行；22%的教師有詳盡的讀書計(jì)劃，但堅(jiān)持不下來；16%的教師有詳盡的讀書計(jì)劃，并能嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行?？梢缘贸?，唐山市中小學(xué)教師讀書規(guī)劃比較欠缺，有讀書計(jì)劃并能嚴(yán)格執(zhí)行的教師占很小一部分。

影響中小學(xué)教師閱讀的主要因素分析

通過調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)唐山市中小學(xué)教師有一定的閱讀基礎(chǔ)。首先，教師的學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，有較好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。其次，得益于唐山市教育局大力開展的名師引領(lǐng)閱讀行動(dòng)，教師的閱讀積極性普遍較高。通過閱讀，他們的教學(xué)理念、思維方式、心態(tài)等都得到了發(fā)展。與此同時(shí)，課題組也發(fā)現(xiàn)不少問題，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

教師閱讀內(nèi)驅(qū)力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們主動(dòng)讀書的意識不強(qiáng)，持續(xù)閱讀的熱情不高，如我市中小學(xué)教師到圖書館或書店看書的頻率很低，在圖書方面的消費(fèi)普遍偏低，個(gè)人藏書低于40本的占60%，從側(cè)面反映了唐山市中小學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和熱情有待提高。教師買書、借書、自主閱讀等行為都需提升。

問卷第11題：您的私人藏書情況怎樣？

選項(xiàng)A.20本以下B.20-40本C.40-60本D.60本以上本題有效填寫人次比例29%31%16%24%小計(jì)769 821 424 636 2650

教師閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失。教師平時(shí)由于工作壓力大，工作繁重，難以安心靜讀，調(diào)查中有近一半的教師認(rèn)為工作忙沒時(shí)間閱讀。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)近一半的教師專業(yè)閱讀的主要目的是為了提升自己的教學(xué)技能。在專業(yè)閱讀內(nèi)容方面，“學(xué)科教學(xué)方法”被教師作為專業(yè)閱讀內(nèi)容所選擇的頻率最高。除此以外，在差異性分析中發(fā)現(xiàn)，職稱不同的教師，專業(yè)閱讀的主要目的和主要價(jià)值也有差異，但大多都是外在目的。從這些結(jié)果中都可以發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行專業(yè)閱讀的動(dòng)機(jī)大多屬于以教學(xué)需要為目的的外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失。因此，學(xué)校要進(jìn)一步濃化讀書氛圍、優(yōu)化讀書環(huán)境，讓教師成為讀書人；搭建適切的平臺，形成有效的機(jī)制，促進(jìn)教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

問卷第14題：如果您沒能堅(jiān)持經(jīng)常閱讀，原因是什么？（如您始終堅(jiān)持得很好，此題不必作答）

選項(xiàng)A.工作太忙沒時(shí)間B.不喜歡，沒有讀書習(xí)慣C.靜不下心來D.不知道該讀什么（空）本題有效填寫人次小計(jì)1246 318 424 79 583 2650比例47%12%16%3%22%

教師閱讀缺乏系統(tǒng)性。第一，教師閱讀的邊界狹窄，閱讀面不寬。具體表現(xiàn)為教師閱讀局限性還很大，閱讀面還不夠?qū)?，有近三分之二的教師平常閱讀還僅限于教材、教學(xué)參考書和工具書，教師閱讀的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識多，條件性、文化性知識少。調(diào)查中，讀過10本以上教育專著的教師僅占16%，由于教師對教育專著學(xué)習(xí)的不足，使得課堂教學(xué)缺少了必要的理論支撐。

問卷第20題：工作以來，您讀過幾本有關(guān)教育學(xué)的專著？

選項(xiàng)A.2本及以下B.3-5本C.6-10本D.10本以上本題有效填寫人次小計(jì)583 1113 530 424 2650比例22%42%20%16%

第二，教師閱讀的深度不夠，深度學(xué)習(xí)缺失。閱讀當(dāng)代中外名家的專著不足。專著閱讀偏向美國，對日學(xué)者的研究關(guān)注很少，如調(diào)查中僅有7%的人讀過日本學(xué)者佐藤學(xué)的著作，而佐藤學(xué)的一些研究成果恰恰是我們現(xiàn)在正在推行的課改的理論基礎(chǔ)；另外，讀近代大家的作品多，讀當(dāng)下名家的作品少，如問卷調(diào)查中僅有12%的教師讀過李鎮(zhèn)西的書，而他的民主教育思想在當(dāng)下很有影響力；教師閱讀方式單一，缺少對經(jīng)典書目的精研細(xì)磨，問卷調(diào)查中70%的教師讀書習(xí)慣于瀏覽、略讀，精讀不夠，缺少對閱讀內(nèi)容的反思和質(zhì)疑，精讀更能夠激發(fā)我們對深層次問題的思考，從而有助于知識的消化和吸收。

問卷第22題：您閱讀的方式是什么？

小計(jì)981 875 33%比例37%397 15%397 15%選項(xiàng)A.瀏覽B.粗略地在書上勾畫，偶爾做一下讀書筆記C.啃讀，細(xì)讀，認(rèn)真批注D.遇到不懂的地方查閱資料、進(jìn)行參照等本題有效填寫人次2650

第三，教師知識更新緩慢，與時(shí)偕行不足。教師不能緊跟時(shí)代的步伐，教育內(nèi)容、方式等缺少鮮活性、靈動(dòng)性。究其原因：教師平常很少閱讀教育期刊，基本不訂閱期刊的占41%，而不讀期刊就基本不了解學(xué)科前沿知識及發(fā)展動(dòng)向，相當(dāng)于在世外桃源教書，結(jié)果是“不知有漢，無論魏晉”。

問卷第9題：您是否訂閱了期刊？

比例23%23%13%41%選項(xiàng)A.1本B.2本C.3本以上D.沒訂本題有效填寫人次小計(jì)610 610 344 1086 2650

第四，教師閱讀媒介單一，缺少時(shí)代感。教師的思想不夠活躍，接受新事物的能力不強(qiáng)，問卷中僅有34%的教師使用了手機(jī)閱讀，對當(dāng)下便捷的自媒體交流學(xué)習(xí)方式尚未充分開發(fā)和使用。教師的閱讀愛好絕大多數(shù)限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書，教師應(yīng)該學(xué)會利用現(xiàn)代科技，學(xué)會融合多元的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)會篩選、提取有用信息，主動(dòng)提升自身專業(yè)水平。

閱卷第21題：您最常用的閱讀媒介是什么？

選項(xiàng)A.紙質(zhì)書B.手機(jī)C.電腦（網(wǎng)絡(luò)）D.掌閱iReader、kindle等設(shè)備本題有效填寫人次小計(jì)1193 901 371 185 2650比例45%34%14%7%

第五，教師閱讀缺少規(guī)劃性，閱讀的持久力不足。教師在平常工作中缺少清晰的閱讀規(guī)劃，使得閱讀隨機(jī)性強(qiáng)，隨性而讀，缺少對閱讀書目的篩選和對閱讀時(shí)長的規(guī)定等，使得閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有16%的教師有閱讀計(jì)劃并能嚴(yán)格執(zhí)行，33%的教師是隨性而讀。

問卷第29題：您有短期或長期的讀書規(guī)劃嗎？

小計(jì)875比例33%29%583 22%424 16%768 2650選項(xiàng)A.從來沒有，想讀的時(shí)候就讀B.有時(shí)候有些讀書計(jì)劃，但幾乎不怎么執(zhí)行C.有詳盡的讀書計(jì)劃，但是堅(jiān)持不下來D.有詳盡的讀書計(jì)劃并且能嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行本題有效填寫人次

不管怎么說，教師讀書越來越少是一個(gè)很不正常的現(xiàn)象，我們理應(yīng)積極地去改變它。不過，這僅僅靠規(guī)定、考核，甚至納入繼續(xù)教育，都不能真正提升教師的閱讀力。試想，沒有寬松的工作氛圍，沒有可以讀書的情境，即便你強(qiáng)迫教師拿著本書，又怎么保證讀書的效果呢？讀書是要靠興趣的，過于功利化、任務(wù)化的讀書，恐怕難以取得理想的結(jié)果。多讀書，讀好書，好讀書。課題組真切希望讀書能夠成為教師乃至更多人的一種生活樂趣。