基于工程技術(shù)研究中心的雙創(chuàng)教育模式研究

王延霞，李 鵬，吳 見，劉玉嬋，徐建輝，鄧岳川，楊海燕

(滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院，安徽 滁州 239000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著高新技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用而出現(xiàn)的一種適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的教育模式，以培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、人格和能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，通過學(xué)校、政府、企業(yè)和社會等多渠道指導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育理念和模式。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高等院校本科教育的重要命題[1-5],也是國家和社會關(guān)注的重要教育任務(wù)。

1 雙創(chuàng)教育模式存在問題

當(dāng)前，我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要是根據(jù)各類高校的不同性質(zhì)，結(jié)合學(xué)校不同專業(yè)特點(diǎn)，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求而開展多種形式的教育實踐課程等，進(jìn)而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[6-9]，具體包括以下3種模式：課設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽的模式，開展“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；由學(xué)校牽頭建立創(chuàng)業(yè)園或科技園的模式，學(xué)校與企業(yè)、園區(qū)對接設(shè)立創(chuàng)業(yè)園，鼓勵學(xué)生進(jìn)入園區(qū)開展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步尚晚，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前尚存在理念、制度、管理、環(huán)境、資源方面的問題[10-15]，目前針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)主要存在以下問題：

(1) 與傳統(tǒng)教學(xué)難以有效融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是人才培養(yǎng)的一部分，但與傳統(tǒng)教學(xué)之間缺乏有效的交集?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)尚未與高等院校各專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，同時教師、教材、課程體系、教學(xué)場所等諸多教育資源沒有得到充分地利用，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好地融入高等院校教育教學(xué)的全過程中。

(2) 培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性和完整性。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)兩個部分組成。實踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)術(shù)論文等，這些對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升具有重要的作用。其中，學(xué)科競賽主要考查學(xué)生專業(yè)實踐能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽主要考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和論文主要考查學(xué)生科研的能力。然而，在實際操作中上述環(huán)節(jié)相互之間往往是獨(dú)立的，給學(xué)生提供的是碎片式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，無法達(dá)到完整的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

(3) 培養(yǎng)內(nèi)容缺乏一致性和連續(xù)性。從現(xiàn)狀來看，學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的目的一方面是提升自身能力，另一方面則為了修滿該環(huán)節(jié)的學(xué)分。如果學(xué)生修滿了學(xué)分，則其極有可能不再參加后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。這從參加各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生大都集中在二、三年級可以得到驗證，這種現(xiàn)狀使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。

綜上，本文以滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院工程技術(shù)研究中心為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式入手，針對目前雙創(chuàng)教育中出現(xiàn)的諸多問題，研究基于研究中心的雙創(chuàng)教育模式體系構(gòu)建，以實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性及與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的有效融合。

2 基于工程技術(shù)研究中心的雙創(chuàng)教育模式

2.1 研究中心模式培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的內(nèi)涵

研究中心與高校實驗室有所不同。實驗室具有科學(xué)研究、實驗教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等科研與教學(xué)職能，而研究中心側(cè)重于高校教師科研成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。相對功能龐雜的實驗室，研究中心所做工作更加單一，但其在面向行業(yè)需求方面卻更加深入。在研究中心成果產(chǎn)業(yè)化過程中，如果學(xué)生能夠參與其中甚至成為整個工作環(huán)節(jié)的重要成員，這對學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力將有極大的幫助。

同時，與導(dǎo)師制不同，每個研究中心的所有教師共同組成一個指導(dǎo)小組，并實行組長負(fù)責(zé)制。根據(jù)中心的研究方向，指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)構(gòu)建本中心雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的知識體系，小組中的每名教師找準(zhǔn)自己在該體系下指導(dǎo)內(nèi)容的定位。中心學(xué)生的培養(yǎng)按照各中心的體系結(jié)構(gòu)由對應(yīng)的老師負(fù)責(zé)。這種基于研究中心的雙創(chuàng)人才模式突破了傳統(tǒng)僅以行政班級為單位的培養(yǎng)模式，增加了以指導(dǎo)教師小組為單位的培養(yǎng)方式，既解決了班級當(dāng)量過大教師資源過少的矛盾，也彌補(bǔ)了單個老師指導(dǎo)能力有限的弊端。

中心的知識體系內(nèi)容以實踐為主，且需與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的課程體系嚴(yán)格對應(yīng)，即中心的實踐能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)稍微滯后或同步于培養(yǎng)方案的對應(yīng)課程。與傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)體系內(nèi)容的區(qū)別在于，傳統(tǒng)實踐教學(xué)側(cè)重于實踐能力的通識培養(yǎng)，而中心實踐體系側(cè)重于具體某一應(yīng)用的提升性培養(yǎng)。因此，基于中心的培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案并不矛盾，而是傳統(tǒng)教育的有力補(bǔ)充。

2.2 研究中心模式培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的優(yōu)勢

(1) 高質(zhì)量的師資團(tuán)隊。地信學(xué)院研究中心教師約有40名，幾乎集中了筆者所在學(xué)院所有的博士、教授、副教授，還有一批優(yōu)秀的碩士，這種頂尖人才隊伍的配備，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的師資保障。

(2) 勇于開拓創(chuàng)新的學(xué)生隊伍。研究中心現(xiàn)有學(xué)生約90人，均是各專業(yè)勤奮刻苦、立志開拓進(jìn)取的優(yōu)秀助研學(xué)生。這批學(xué)生隊伍首先被錘煉為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的骨干成員，繼而以他們?yōu)楹诵?或組長)組建各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，最終這種培養(yǎng)模式可以輻射到400名左右的學(xué)生，而這400名學(xué)生也將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終受益者。

(3) 先進(jìn)的實驗實訓(xùn)平臺。地信學(xué)院各研究中心依托學(xué)院現(xiàn)有的實驗平臺，學(xué)院已建成無人機(jī)實驗室、測繪信息工程實驗中心、遙感圖像處理實驗室、遙感野外調(diào)查儀器室、遙感數(shù)據(jù)資料室、地理信息系統(tǒng)實驗室、攝影測量實驗室等，配置了高性能計算機(jī)工作站、無人機(jī)、光譜儀、全數(shù)字?jǐn)z影測量工作站等，總價值約1300萬元。為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了強(qiáng)有力的實驗保障。

(4) 更加靈活多樣的雙創(chuàng)教育模式。研究中心經(jīng)過幾年的錘煉，已經(jīng)形成了較強(qiáng)的專業(yè)特色，而且在校企合作、產(chǎn)學(xué)研、地方服務(wù)等方面也取得了突出的成就。研究中心主持的各種項目可以為中心學(xué)生提供豐富的雙創(chuàng)研究內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到前沿、對口、實用的專業(yè)知識，而且學(xué)生在參與過程中，也能將所學(xué)專業(yè)知識融入實踐應(yīng)用中，為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)業(yè)過程提供強(qiáng)有力的專業(yè)技術(shù)支撐和儲備。

3 研究中心模式雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實施

3.1 研究中心設(shè)置原則

從整個學(xué)院的角度來說，研究中心的設(shè)置要盡可能覆蓋到現(xiàn)有的專業(yè)尤其是核心專業(yè)。每個研究中心應(yīng)當(dāng)與唯一的核心專業(yè)具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)度，即從屬于該專業(yè)，同時，與其他若干專業(yè)存在的聯(lián)系稱為弱關(guān)聯(lián)。各研究中心師資配備及學(xué)生的選拔遵從“強(qiáng)關(guān)聯(lián)專業(yè)所在師生為主、弱關(guān)聯(lián)師生為輔”的原則，以此構(gòu)成一個具有一定深度和廣度相結(jié)合的研究中心。此外，各研究中心在研究方向上既要與前沿技術(shù)相結(jié)合，同時也要具有一定的獨(dú)立性，以確保各中心可以獨(dú)立開展科學(xué)研究、項目產(chǎn)業(yè)化及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。圖1顯示了地信學(xué)院各研究中心與核心專業(yè)間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，其中實線箭頭為強(qiáng)關(guān)聯(lián)，虛線箭頭為弱關(guān)聯(lián)。

從圖1可以看出，地信學(xué)院現(xiàn)有3個核心專業(yè)，分別為地理信息科學(xué)、測繪工程和地理科學(xué)。學(xué)院針對這3個專業(yè)共開設(shè)了9個工程技術(shù)研究中心，分別為數(shù)字地形分析、眾源時空信息聚合、地理信息應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)、地理信息可視化、地理國情與區(qū)域環(huán)境、激光與雷達(dá)干涉測量、無人機(jī)航攝、衛(wèi)星應(yīng)用、區(qū)域遙感監(jiān)測。

地理信息科學(xué)專業(yè)與其中的4個研究中心具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)度。其中，數(shù)字地形分析研究中心重點(diǎn)解決城市下墊面建模、雨洪模擬及大規(guī)模三維可視數(shù)據(jù)集成技術(shù)；眾源時空信息聚合中心研究地理空間大數(shù)據(jù)融合及多源多尺度數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；地理信息應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)中心側(cè)重于海量地理信息并行計算及地理信息工程產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用；地理信息可視化中心關(guān)注多源異構(gòu)地圖符號共享及大規(guī)模地理數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。測繪工程專業(yè)有3個強(qiáng)關(guān)聯(lián)研究中心，其中激光與雷達(dá)干涉測量研究中心致力于激光與雷達(dá)干涉數(shù)據(jù)挖掘研究；無人機(jī)航攝中心解決無人飛行集成制造及高精度地理信息快速采集技術(shù)；衛(wèi)星應(yīng)用中心旨在研究國產(chǎn)衛(wèi)星星群數(shù)據(jù)綜合處理關(guān)鍵技術(shù)及國產(chǎn)高分辨率對敵觀測系統(tǒng)區(qū)域應(yīng)用。地理科學(xué)專業(yè)有2個強(qiáng)關(guān)聯(lián)研究中心，其中地理國情與區(qū)域環(huán)境中心研究區(qū)域自然資源開發(fā)與利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與文化傳承；區(qū)域遙感監(jiān)測中心重點(diǎn)研究森林資源遙感信息提取及業(yè)務(wù)化檢測技術(shù)。

地信學(xué)院的9個研究中心既覆蓋了學(xué)院3個核心專業(yè)，同時也與目前最前沿的技術(shù)有機(jī)契合在一起。研究中心的設(shè)置可以讓學(xué)生參與到教師的科研與成果產(chǎn)業(yè)化工作中，而通過中心的系統(tǒng)培養(yǎng)與項目參與，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠得到有效的提高。

3.2 研究中心與專業(yè)課程體系的銜接

每個中心的培養(yǎng)內(nèi)容與強(qiáng)關(guān)聯(lián)專業(yè)的課程體系之間應(yīng)當(dāng)具有一定的聯(lián)系。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，而研究中心所從事的研究內(nèi)容是對某一門或多門專業(yè)選修課程的提升和深入，即與研究中心對應(yīng)的專業(yè)選修課是該研究中心培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)課程。同一專業(yè)不同的研究中心是該專業(yè)前沿的應(yīng)用方向和領(lǐng)域。圖2以地信學(xué)院測繪工程專業(yè)為例，給出了與之具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)的3個研究中心與該專業(yè)課程體系的關(guān)系。

測繪工程專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程共12門，這些課程大都開設(shè)在大一和大二。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握空間數(shù)據(jù)采集、處理、表達(dá)和利用的理論、方法和基本技能。在專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，測繪工程專業(yè)開設(shè)了若干門知識拓展性的專業(yè)選修課程，其中，至少有1門選修課與各研究中心具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。如“遙感數(shù)字圖像處理”對應(yīng)衛(wèi)星應(yīng)用研究中心，“無人機(jī)數(shù)據(jù)處理”對應(yīng)無人機(jī)航攝研究中心，“微波遙感”對應(yīng)激光與雷達(dá)干涉測量研究中心。

進(jìn)入研究中心的學(xué)生必須選修與之強(qiáng)關(guān)聯(lián)的專業(yè)選修課，通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到該中心研究的入門水平。在此基礎(chǔ)上，各研究中心均設(shè)置了與之對接的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系，最終形成了“專業(yè)基礎(chǔ)課—強(qiáng)關(guān)聯(lián)專業(yè)選修課—研究中心培養(yǎng)體系”這一獨(dú)特的雙創(chuàng)人才教育培養(yǎng)模式。這種模式是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的補(bǔ)充與深入細(xì)化，實現(xiàn)了研究中心培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的無縫銜接。

3.3 研究中心培養(yǎng)體系構(gòu)建

每個研究中心在考慮自身研究方向知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獨(dú)立制訂該中心的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系的制訂需要遵守以下原則：一是須結(jié)合并充分利用所在專業(yè)已有的人才培養(yǎng)方案，與現(xiàn)有方案重疊的課程或知識點(diǎn)不再重復(fù)；二是中心培養(yǎng)體系須細(xì)化，其培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按照難易程度分解到不同年級；三是培養(yǎng)體系需要考慮到學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，即讓學(xué)生以中心項目為題參加雙創(chuàng)活動；最后，中心師資要圍繞培養(yǎng)體系進(jìn)行合理的分工，形成立體式指導(dǎo)的培養(yǎng)模式。

圖3以地信學(xué)院激光與雷達(dá)干涉測量工程技術(shù)研究中心(以下簡稱激光雷達(dá)中心)為例，給出了該中心的培養(yǎng)體系及其與傳統(tǒng)雙創(chuàng)培養(yǎng)的關(guān)系。激光雷達(dá)中心的培養(yǎng)體系按照4個年級進(jìn)行大致劃分，每個年級側(cè)重培養(yǎng)的能力有所區(qū)分。一年級側(cè)重于規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力培養(yǎng)，主要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范文檔撰寫及文獻(xiàn)查閱等自主學(xué)習(xí)的能力。一年級學(xué)生在中心的項目工作中主要承擔(dān)資料查找與梳理的工作。二年級重點(diǎn)放在后續(xù)參與項目中所需知識與實踐的強(qiáng)化訓(xùn)練，包括編程語言強(qiáng)化訓(xùn)練、雷達(dá)數(shù)據(jù)處理理論與方法學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)采集與處理實踐操作鍛煉，以及相關(guān)專業(yè)軟件操作的強(qiáng)化訓(xùn)練。此外在中心項目研究中，二年級學(xué)生擔(dān)任高年級學(xué)長的助手，主要承擔(dān)數(shù)據(jù)處理及文檔資料的整理工作。學(xué)生到了三年級后就可以完全參與中心的研究項目。目前激光雷達(dá)中心主要有3個在研項目，分別為城市地面沉降分析與預(yù)警、城市道路變更與DEM模型構(gòu)建、激光點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理與三維建模，3個項目均有1～3名三年級學(xué)生為核心成員。四年級重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，具體為創(chuàng)業(yè)項目遴選及創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等。

學(xué)生在中心幾年的學(xué)習(xí)中提升了自身能力，還必須通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以檢驗培養(yǎng)效果并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力再次升華。圖3右側(cè)不同類型的方框為各年級學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽的具體目標(biāo)。其中，點(diǎn)虛線框表示參與高年級學(xué)長的團(tuán)隊，重點(diǎn)在于掌握比賽要求和流程；短虛線框表示參與學(xué)生的團(tuán)隊，且以學(xué)習(xí)如何做團(tuán)隊負(fù)責(zé)人為目的；長虛線框表示自己嘗試組隊參賽但以提升學(xué)習(xí)為目的；實線框表示自己組隊參賽且以獲得獎項為主要目的。由于地信學(xué)院規(guī)定在研究中心的學(xué)生必須參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，因此中心的每位學(xué)生大學(xué)期間同類賽事至少能參加3次，而通過團(tuán)隊里的不同身份及參賽目的的逐漸轉(zhuǎn)換，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力穩(wěn)步提升。

研究中心所有的教師共同組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊。在整個團(tuán)隊中，按照每位教師的個人能力和特點(diǎn)將其大致劃分為基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型3種類型，圖3左側(cè)顯示了不同類型指導(dǎo)教師對應(yīng)指導(dǎo)的具體內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)型指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生文檔撰寫規(guī)范、文獻(xiàn)資料查閱及部分基礎(chǔ)應(yīng)用能力提升的指導(dǎo)；創(chuàng)新性指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實踐能力提升及實際項目的指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)型指導(dǎo)教師則指導(dǎo)學(xué)生參與項目及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。此外，指導(dǎo)教師可以同時跨越兩個層次進(jìn)行指導(dǎo)，具體視各中心師資現(xiàn)狀而定。由此可以看出，中心學(xué)生的能力培養(yǎng)是由中心整體教師團(tuán)隊共同完成，每位教師在發(fā)揮自身優(yōu)勢的前提下專注于更加細(xì)化的環(huán)節(jié)，極大地減輕了指導(dǎo)教師工作量。

研究中心以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同年級應(yīng)該達(dá)到的能力及所需訓(xùn)練的內(nèi)容，并根據(jù)教師自身特征進(jìn)行分段指導(dǎo)，以此構(gòu)成了地信學(xué)院研究中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的完整體系。

3.4 實施中的其他事項

(1) 研究中心負(fù)責(zé)人職責(zé)。每個研究中心設(shè)負(fù)責(zé)人1名，中心負(fù)責(zé)人除履行指導(dǎo)教師的職責(zé)外，主要負(fù)責(zé)整個中心團(tuán)隊的正常運(yùn)行，包括中心研究與培養(yǎng)計劃的制訂、科學(xué)研究與學(xué)生培養(yǎng)的過程控制、中心師生定期工作匯報的組織實施、指導(dǎo)教師的貢獻(xiàn)認(rèn)定及培養(yǎng)體系的修訂等。

(2) 培養(yǎng)過程控制與監(jiān)督。研究中心在培養(yǎng)過程中不采用傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)模式，而是通過給定學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。以兩個星期為周期定期舉行進(jìn)展匯報，指導(dǎo)教師團(tuán)隊現(xiàn)場交流與指導(dǎo)，以此監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，并達(dá)到質(zhì)量控制的目的。

(3) 教師貢獻(xiàn)合理性認(rèn)定。由于每位學(xué)生的指導(dǎo)均是由多個老師共同完成，因此需要有效地認(rèn)定各指導(dǎo)教師的貢獻(xiàn)。可以通過兩種途徑進(jìn)行認(rèn)定：一是每年對學(xué)生需要掌握的能力進(jìn)行考核，以此確保指導(dǎo)過程有效；二是對各年級的指導(dǎo)工作量設(shè)置一個權(quán)重值。每位老師的貢獻(xiàn)按照指導(dǎo)學(xué)生通過考核數(shù)量的加權(quán)和來計算。

(4) 學(xué)生進(jìn)入與退出機(jī)制。學(xué)生進(jìn)入中心采用選拔制，先由學(xué)生自愿報名，中心教師團(tuán)隊組成以負(fù)責(zé)人為首的考核組，通過考核組的共同商議確定入選人員名單。學(xué)生退出中心主要有自愿退出和被勸退兩種情況。如有自愿退出則尊重學(xué)生自己選擇，若出現(xiàn)被勸退則不得再進(jìn)入該中心。

4 基于研究中的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成效

實踐證明，研究中心更容易開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動。筆者所在學(xué)院研究中心組織并指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及專業(yè)技能大賽獲獎數(shù)占整個學(xué)院的86%，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)等各項賽事中鍛煉了自己，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

眾多成績表明，基于工程技術(shù)研究中心的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式是非常有效的，對于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有極大的促進(jìn)作用。

5 結(jié) 語

本文提出了一種基于高校工程技術(shù)研究中心的新型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，分析了利用研究中心進(jìn)行雙創(chuàng)教育模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢，重點(diǎn)闡述了研究中心設(shè)置的原則、與現(xiàn)有課程的銜接關(guān)系、研究中心雙創(chuàng)培養(yǎng)的體系構(gòu)建及實施中需要注意的問題。本文以滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院為例，詳細(xì)介紹了地信學(xué)院基于研究中心實施雙創(chuàng)人才教育的思路與現(xiàn)狀。從實際的結(jié)果來看，基于工程技術(shù)研究中心的雙創(chuàng)人才教育模式在地信學(xué)院取得了很好的效果，該培養(yǎng)模式值得在師資較為充裕的高校進(jìn)行推廣。