高中化學(xué)生活化情境教學(xué)

李代琴

摘要：在高中化學(xué)的生活化教學(xué)中，其不但可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，還可以在學(xué)生心中將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，如果高中化學(xué)教師能將教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，在教學(xué)過程、課下練習(xí)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面實(shí)施生活化教學(xué)，那么將摘得最美味的教學(xué)果實(shí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);聯(lián)系生活;情境教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)，是來源于生活又應(yīng)用于生活的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是人們探索生活、探索世界的一把金鑰匙。生活情境教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的方式有很大的區(qū)別。教師通過各種手段和方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到教學(xué)情境中。并且，在這個(gè)情境中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的灌注，而是參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，能夠深入了解知識(shí)的本質(zhì)，并且能夠感受問題解決的全過程。教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠大大提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效果。在高中化學(xué)生活化教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，要想達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生需要為中心。在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，考慮學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。例如化學(xué)教材中有很多有趣的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以挑選一些簡單的或者容易操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在情境教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

一、讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際深入課堂內(nèi)容

高中學(xué)生的大腦已不是一張白紙，在學(xué)習(xí)化學(xué)前他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)有真切的感受，才不會(huì)只是在抽象的水平上對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。因此，將化學(xué)知識(shí)與生活建立緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供有力的支撐是很重要的。又由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，進(jìn)而根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)搜尋實(shí)例，通過在課堂中對(duì)實(shí)例和知識(shí)的相互融合讓學(xué)生感受到“化學(xué)融入生活”的貼切感。例如在知識(shí)點(diǎn)“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識(shí)存在的特性向?qū)W生提出基本思考問題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋：“例如居民身份證，每個(gè)公民只有一個(gè)合法的身份證號(hào)碼可以使用，有機(jī)物的名稱也具有這種單一性和不可重復(fù)性?！北热缯f，老師在整理《食品中的有機(jī)化合物》這節(jié)課時(shí)，老師可以結(jié)合自己的廚房生活，整理成課件，這樣在講解的時(shí)候?qū)W生就會(huì)很容易的理解并掌握。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化

隨著新課程理念的不斷深入，給我國高中化學(xué)教師提出了更高的要求，不僅要求教師要提高學(xué)生的化學(xué)成績，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用的能力以及用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中出現(xiàn)的問題。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定采用生活化的教學(xué)模式，來讓學(xué)生證明知識(shí)是源于生活的，是可以在日常生活中找到相關(guān)文化知識(shí)。只要讓化學(xué)知識(shí)回歸于社會(huì)生產(chǎn)，與日常生活接軌，就可以提高學(xué)生接受知識(shí)的接受能力，同時(shí)在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中教師一定要全力的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。由此可看，高中化學(xué)生活化教學(xué)模式對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)未來發(fā)展具有重要的意義。由于高中化學(xué)是一門自然學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中的重要組成部分，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著很大的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的能力等。長久以來，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，很多教師認(rèn)為在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，直接把做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)。在新課程改革的要求下，這種情況得到了好轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸引起了關(guān)注和重視。實(shí)際生活中有很多自然現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)相關(guān)，在高中化學(xué)生活化教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到生活化。

三、學(xué)生練習(xí)的生活化運(yùn)用

“生活化”的化學(xué)課堂要求習(xí)題的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的化學(xué)科學(xué)知識(shí)。行之有效的辦法是：給習(xí)題設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的試題情境，進(jìn)行生活化的“包裝”，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)原來如此地真實(shí)！為了加深學(xué)習(xí)印象，鞏固課堂知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)是很多化學(xué)老師采用的教學(xué)方式之一。在進(jìn)行練習(xí)布置時(shí)，可以將作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活情景有機(jī)結(jié)合，即教師基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，著眼于生活中的此類細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們親自動(dòng)手，這種運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來解釋生活中某種現(xiàn)象的知識(shí)獲取過程，大大拓寬了學(xué)生們認(rèn)識(shí)與觀察現(xiàn)實(shí)的視野與高度，并能夠賦予枯燥無味的科目學(xué)習(xí)以有趣的生命力，進(jìn)而使得學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王光澤.高中化學(xué)生活化教學(xué)研究[J].讀寫算，2015，（07）.