小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)

鄧小瑩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，但生動(dòng)的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，讓學(xué)生真切地置身于生活場(chǎng)景之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考、探究，真正有促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;生活情境;課堂體驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，但在實(shí)施數(shù)學(xué)情境的生活化時(shí)，并不是說明數(shù)學(xué)絕對(duì)地等同生活，這兩者之間還是有一定的區(qū)別的。多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解基本是正確的，很多教師認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生生活及興趣的理解，認(rèn)清數(shù)學(xué)本質(zhì)，切實(shí)把握教學(xué)要求，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)內(nèi)容生活化。 幾乎所有的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中能否創(chuàng)立符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活化教學(xué)情境，是能否將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的主要因素。 教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須先對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生做深入地分析，以此作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是不能生搬硬套生活化的，所選的生活案例必須能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精髓。

一、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變?cè)姓n程過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，因而要充分挖掘知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容生活化。如“比例的意義”一課，是通過計(jì)算比的比值，再把比值相等的兩個(gè)比用等式的形式表現(xiàn)出來，最后得到“表示兩個(gè)比相等的式子叫比例”這一概念。那么，如何讓這一知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來呢？教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓全班23個(gè)學(xué)生自由組合，分成幾個(gè)小組（各組人數(shù)多少不加以限定），然后拿來46本課外讀物，請(qǐng)各小組討論：自己小組應(yīng)該領(lǐng)到多少本？為什么？總讀物數(shù)與總?cè)藬?shù)的比是46：23，你們小組讀物數(shù)與人數(shù)的比是多少？它們的比值各是多少？最后，分析歸納：各小組讀物數(shù)與人數(shù)的比，其比值都是相同的，可以用等號(hào)連接起來嗎？像這樣表示兩個(gè)比相等的式子叫比例。這樣，學(xué)生對(duì)“比例”這一知識(shí)有了一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，很容易地學(xué)會(huì)了從生活實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活游戲

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識(shí)的趣味性，是使學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會(huì)到規(guī)律的價(jià)值，那么他一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)例。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)家庭中一個(gè)月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)合適的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動(dòng)型情境是教學(xué)中通過學(xué)生體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作和生活實(shí)際中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)字的神奇和奧妙，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。如我們?cè)诮虒W(xué)圓柱的表面積和體積的計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生收集生活中具有圓柱形的物體，讓學(xué)生自己去比較圓柱的體積與長(zhǎng)方體物體體積的關(guān)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圓柱體物體的體積計(jì)算。當(dāng)學(xué)生看到我們生活中的易拉罐、茶葉罐，水桶、玻璃杯、水管等圓柱體時(shí)，對(duì)計(jì)算就有了興趣，學(xué)生能初步感知圓柱體構(gòu)造特點(diǎn)，進(jìn)一步提高對(duì)這圓柱體的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂活而不亂，興趣盎然，整堂課學(xué)生都在玩中學(xué)，學(xué)中樂。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，它蘊(yùn)涵著兩層含義：一是我們要努力挖掘現(xiàn)實(shí)生活的“數(shù)學(xué)因子”，將生活中的數(shù)學(xué)素材自然地、適時(shí)地引入數(shù)學(xué)課堂;二是創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)，應(yīng)該符合兒童認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”于“學(xué)校數(shù)學(xué)”之間的溝通與融合。例如：在學(xué)習(xí)“小學(xué)四則混合運(yùn)算應(yīng)用題”后，設(shè)計(jì)了如下生活情景：明天我們將組織全班同學(xué)到郊外進(jìn)行野炊活動(dòng)，圍繞這一主題你能想到哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題？這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有了豐富的實(shí)際生活的內(nèi)容。

另外，引入生活情境解決實(shí)際問題。情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況，它包括社會(huì)情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、戲劇情境等。其中教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可由教師結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)提供一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)方案。